从“特殊”到“特色”：聋校英语教学之探索

·于慧珠

从“特殊”到“特色”：聋校英语教学之探索

·于慧珠

为破解聋校英语教学难题，大连盲聋学校以“教谁学”为切入点，深入研究聋校英语教学对象的特殊性；明晰“谁来教”，全力打造一支适应聋校英语教学的双师型团队；选准“何时教”，科学地将听障学生英语教学前置到最佳学段；厘清“教什么”，优化英语教学内容满足听障学生的学习需要；研究“怎样教”，创新适应听障学生英语学习的多种教学范式，实现了聋校英语教学从“特殊”到“特色”的转变。

聋校；英语教学；双师型；教学内容；教学范式

编者按

聋校英语是培养聋生适应现代社会基本素养的重要学科。长期以来，全国性的聋校英语教学研讨交流活动较少。为帮助一线教师掌握聋生英语学习规律，合理使用手语和汉语书面语学习英语，解决英语课堂师生沟通障碍问题，本刊与辽宁省大连市教育局、中国高等教育学会特殊教育分会、大连盲聋学校于5月17日至18日共同举办首次“全国聋校（院校）英语课堂教学研讨会”，特邀海内外专家开设专题讲座，为全国聋校英语教师提供切磋机会。围绕大会主题，本期专题重点刊发其中5位老师的思考，希望为读者提供有益借鉴。

一、教谁学——深入研究教学对象特点

（一）分析听障学生的生理特点

语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用能力。由于听障学生在生理上存在着不同程度的听力障碍，影响了听障学生的沟通交往能力，使得听障学生的有声语言学习和发展存在着一些难以克服的困难：一是在语音方面，发音不清，音节受限制，词汇量少；二是在理解方面，缺少语言环境和语言输入，需要看听结合帮助理解，较难习得英语语言规则系统，无法准确表达；三是在表达方面，表达方式混乱，难以用英语思维等。

（二）分析听障学生的感知、记忆特点

关于听障学生的感知特点。听障学生由于听觉损失，对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。一是知觉信息加工的不完整问题。由于听障学生缺少听觉的参与而缺乏综合运用各种感官来加工信息的能力，获得的信息不完整。二是视觉的优势地位。由于听障学生听觉上的障碍，使眼睛成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。研究表明，听障儿童观察敏锐，而且随着年龄的增长，视觉反应速度不断提高，到了六年级时，听障学童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。三是缺陷补偿。听觉损伤影响听障学童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助听障学童发展语言。但是，视觉等感官对听觉缺陷的补偿作用是有限度的，不能完全取代听觉。

关于听障学生的记忆特点。听障学生的形象记忆优于语词记忆。形象记忆是根据具体的形象来识记材料，而语词记忆通过语言形式来记忆。由于听觉损伤，听障学生主要以形象记忆为主。培养学生的语词记忆，要依靠其形象记忆，并在此基础上，运用多种手段来促进语词记忆。

二、谁来教——打造“双师型”团队

聋校英语教师要高质量地完成听障学生英语教学，不仅要具备良好的英语专业能力，还要具备良好的特教技能，熟练地运用中国手语和美国手语；不仅要懂得中国手语、中国汉语和美国手语、英语，而且要实现英汉语与中美手语的熟练转换，成为真正的“双师型”教师。

提升英语教师的专业化水平是提高听障学生英语教学质量的关键。近年来学校加大了英语“双师型”教师团队建设力度，学校不仅邀请国内专家到校为英语教师培训中国手语，研讨美国手语在我校听障学生各学段英语课堂教学使用中的策略，而且邀请美国盖洛德大学的美国手语专家到校为英语教师培训美国手语，外派英语骨干教师到英国参加培训，大大提高了我校英语“双师型”教师团队的专业水平。

三、何时教——探索最佳起始学段和有效课时量

学校实行“两早一多”方案。“两早”是指英语课程开得早（从2000年起开设英语课）和开设的学段早（从小学三年级开设英语课），“一多”是指英语的教学课时量多。

我校英语教学之所以要实施“两早一多”，主要原因是为听障学生的未来发展增加一个适应开放性社会的专长。对于智力正常的小学阶段的聋生而言，汉语书面语言和口语能力正处于最优发展阶段，部分学生经过几年的语言训练之后，口语发展相对较好。在英语课堂上，充分利用学生汉语语言训练的经验，发展他们的英语口语，会达到更好的效果。聋小学生的思维处于形象思维阶段，对新鲜事物接受能力较强，形象生动的手势英语会增加英语学习的兴趣。同时，将英语周课时量保持与教育部文件一致有利于听障学生的英语学习。

四、教什么——优化教学内容

2005年至今，学校在新课程改革中全面推进特殊教育教材与普通教育教材同步实践探索，教学内容主要是对普通中小学英语教材进行有针对性的选择，优化而用之。

一是将听障学生难以接受的听力材料转换为可以完成的阅读材料。新标准英语教材把听力材料贯穿始终，聋小学生无法学习，我校便将此类听力材料转换为阅读材料，将教材中“听录音，完成……”转换为“阅读，完成……”的训练形式。

二是把不符合听障学生认知特点的抽象内容转换为贴近生活实际的具体内容。我校对教材中某些距离听障学生生活经验较远、凭借目前的认知能力难以理解的抽象内容，进行有针对性的修改，变换听障学生的认知视角，化抽象为具体，重新激活教材的生命力，较好地满足了听障学生英语学习的需要。

三是根据听障学生的认知特点进行单元内部教学顺序或各单元之间的顺序调整。新标准英语是按照独立的话题为单位编排的，因此单元内各话题之间或单元与单元之间缺乏有机的联系，知识的复现率不高，不利于听障学生对英语的记忆、理解和应用。我校在教学过程中根据知识体系的连贯性，将明显有内在联系的话题按照难易程度进行整合，依次排列开展教学，更加有利于听障学生对知识的学习和融会贯通。

五、怎样教——创新多种教学模式

（一）选择适合不同听障学生的英语教学模式

我校对一级听障学生的英语教学主张实施“‘二加二’模式”手语双语教学，教与学的重点是发展听障学生的英语读写能力，较为熟练地掌握美国手语；而二至四级听障英语教学则全部实施“‘二加四’模式”手语双语教学，教与学的重点是发展听障学生的英语听、说、读、写能力，并且能熟练地掌握美国手语。当然，听障学生可以根据自己的愿望来选择教学模式，一级听障学生也可以选择“‘二加四’模式”进行学习。

（二）创新不同学段听障学生英语教学的有效策略

1.听障学生小学英语课堂教学的有效策略

一是以英语口语为主导，美国手语为辅助，多种教学方式相结合。在课堂活动中，师生、生生之间借助美国手语进行英语口语对话和练习，听障学生更容易理解材料的意义。

二是分类分层，以学定教。在听障学生英语课堂上，我校根据学生的听力语言发展情况，将听障学生分为两个层次，分别进行强化看（听）训练。听力补偿较好的学生通过学习读音规则不仅能够拼读单词，还能够说出完整的英语句子。对于听力损失严重的听障学生，强化手势英语的辅助，以此帮助听障学生习得并形成英语语法规则。

三是构建“生活化”“情景化”的活动教学。在听障学生英语教学过程中，教师要为听障学生创设生活化、情景化的多样性学习活动载体，或歌或舞，或模仿，或扮演，或游戏，或作画等，通过这些有趣、多变的活动使每个听障学生都能全身心地投入，集中注意力加入到活动的行列中来，在活动中调动听障学生学习英语的兴趣。

四是活化教材，拓展听障学生能力。教师在听障学生英语教学中既要以教材为本，更要与听障学生一起活化教材。通过英语课本剧演出，激发听障学生的动作表演欲望和英语表达能力，既帮助听障学生更好地理解教材，又有助于听障学生主动地使用英语，提高听障学生的英语运用能力。通过讲英语故事，吟诵老师根据教学内容自编的英语诗歌、顺口溜等，为听障学生英语学习营造出一种轻松愉快的学习氛围。

2．听障学生初中英语课堂教学的有效策略

一是课堂提问的有效策略。问题设计既要立足于学生的最近发展区，又要有一定的思考空间。教师在课堂上的提问，要有一定的启发性，以培养学生英语思维的发展。教师的提问还应该讲究一定的方法与技巧，从而不断提高学生对英语的认知能力。

二是任务设计的有效策略。教师所设计的英语任务必须由简到繁，由易到难，逐步提高。我校教师在单词教学任务设计过程中，既要教会学生根据读音规则来拼读单词，也要教会学生打出与单词相对应的美国手语，同时还要发展学生读唇语的能力。

三是小组合作学习的有效策略。小组合作学习是非常适合我校听障学生学习英语的有效形式。每一位听障学生在组内都有机会向同学们展示自己，发表自己的观点。合作学习使听障学生不再单纯地依赖老师解决学习中的困难，而是与小组同学共同应对和解决问题。

四是问题导向性教学的有效策略。我校教师根据课文内容，让学生带着问题去阅读课文，并且采取“淘宝”有奖的办法激发学生的学习兴趣，让听障学生在课文中寻找到相关“问题”信息，完成阅读任务，使学生在教学中的角色由被动接受者变为主动学习者，以获得更多的理解性问题输入和输出的机会，从而促进听障学生的英语学习。

（三）实施听障学生英语教学手段创新

1.发挥美国手语微课程和英语知识点微课程的积极作用

一是制作美国手语微课程以激发听障学生英语学习兴趣。我校英语教师示范每个单词的美国手语打法，并用手机、录像机录下来，然后再将每个模块的重点句型用美国手语打法录制下来，最后将词汇和句型的视频整合成完整的美国手语微课程教学视频。

二是利用英语知识点微课程以助力听障学生解决学习难点。我校英语教师利用PPT和PPT的插件将枯燥的文字转变为形象的图片和动画，让听障学生更乐于学习英语、更易于接受语法知识。这些微课程知识点的设计制作原则是，一节课只聚焦一个知识点，并且把知识点的背景活化、动画；要让一个知识点频繁地出现，做到讲精讲透，使英语知识点微课程真正成为破解听障学生英语学习难点的万能钥匙。

2.探索“互联网+微课程”教学新模式

学校引进“翻转课堂”家校互动平台，借助互联网技术，教师在课前推送美国手语微课程、英语知识点微课程和学习任务单，以支持个性化学习，为学生搭建英语学习平台和交流平台。平台内还集中了国内微课程学校联盟的各学段英语微课程资源，学生可以自主选择适合自己的英语资源进行学习，尊重学生差异，实现了个别化教学。

本文为辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“基于全纳教育理念的特教学校转型发展研究”的阶段性研究成果之一；课题批号：JG15CB081。

（作者单位：辽宁省大连盲聋学校，116000）

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