聋校初中数学个别化教学初探

·赵亚丽

聋校初中数学个别化教学初探

·赵亚丽

个别化教学是特殊教育教学的本质意蕴。在实际课堂教学中，要在目标设定、情境引入、内容探究、巩固测评、课后作业中适时运用个别化教学的理念，为每位聋生创造成功的机会，促进他们自主学习、创新合作。

聋校；初中数学；个别化教学

一、备课时根据聋生差异，确立多重教学目标

笔者班上有8名聋生，学期初进行了一次摸底考试，最高分86分，最低只有12分。经过认真分析，将他们分成3个学习小组。

第一组聋生：反应快，接受能力强。在完成常规教学的基础上，适当地引导他们做思考性的题目。如该小组中的聋生张某，课堂上只要老师稍加点拨就能理解大部分。于是，笔者在时间、精力允许的情况下，不断地为其提供更高难度的题目，在不断的练习中，张某的知识能力水平获得了很大提高。

第二组聋生：反应能力一般，接受能力一般。在课堂教学中，笔者把主要精力放在这个层次的聋生身上。教学方法的选择和教学进度的安排，既体现了教学大纲的基本要求，又切合聋生的实际。课堂上，尽量使他们听懂、学会，能够独立完成作业。聋生杨某、苏某等属于这个层次的聋生，身体条件很好，智力水平一般，但是课堂上注意力时间较短，遇到问题不能积极思考。笔者在课堂教学中增加提问的频率，当他们稍有走神时，马上把他们拉回来，在时间允许的情况下设计一些有趣的智力题，鼓励他们参加讨论，树立信心，引导他们通过努力解决问题，获得成功的体验。

第三组聋生：基础差，反应速度慢。笔者利用一切机会鼓励他们树立信心，并使其相信，只要努力付出，就会有收获。在教学过程中，笔者适当放慢进度，解题时由简入难，耐心讲解每个步骤，保证他们在每节课上都学有所得，基本达到教学目标。

二、授课时利用不同的教学材料，实现个别化教学

（一）用贴近生活的材料，引发聋生自主学习

生活与数学之间的联系应当在数学课堂中得到充分体现。例如在教学《圆的认识》的时候，让聋生说出生活中的圆，尽量让不同的聋生根据他们的生活经验参与进来，如呼啦圈、杯底、双面胶、一元硬币、滚铁环，这些学习材料对于聋生来说是非常熟悉的，聋生会由衷地认为数学就在身边。每位聋生都会根据他们不同的生活体验自主地去发现有用的学习资料，并开展各种学习活动。只有每位聋生自主地学习，个别化教学才能真正落实，得到切实的保障。

（二）用具体真实的材料，引导聋生自主探索

认知发展理论创立者皮亚杰认为，儿童智慧、思维的发展是通过儿童主体的认知结构从物理环境和社会环境的经验之间的同化和顺应活动而实现的，只有使儿童和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给予证实或否定。

聋生的个体差异使得他们获得知识的方式不一样。聋校十三册《利息》教学中，提前让聋生通过网络或其他方法收集石家庄有哪些银行，上课前一天让聋生去银行取一张“存款凭条”，并尝试填写存款凭条。授课当天，教师带领聋生到银行进行实地教学，了解国家规定的利率，并亲自进行存款操作。这样不仅让聋生有了生活的体验，培养了聋生勤俭节约的生活方式和理财的能力，也丰富了上课的材料，从而进一步引导聋生通过自主探索、合作交流促进主动学习，获得发展。

（三）用种类齐全的材料，引导聋生确定研究对象

人的对象性活动是以对象性关系的确立为前提的，而主客体对象性关系的确立是主体从为“我”的角度进行选择的，即活动客体（对象）并不是自发地进入主体的对象性关系和活动领域，而是由“我”即个人主体决定的。学习材料种类相对齐全为聋生有选择地确定研究对象提供可能，为积极地开展探索研究活动赋予了条件和意义。聋生在教育活动中的选择性，突出地表现在对学习对象（客体）的选择上。聋生的学习过程，其实就是一连串的选择活动，从学习目标、学习方式到学习手段，无一不是选择的结果；从学什么到怎么学，也无一不是选择的过程。聋生对外界信息的接收、加工、整合和改造也都是有选择的，都要进行过滤、筛选和优化组合。教师为聋生制定和选择的学习材料也一定是经过精心设计、合理安排的。例如在《圆的认识》中，聋生可以根据不同的生活经验，选择比较熟悉的材料进行研究。笔者充分尊重聋生的个体差异，提供各个层次的学习材料，以便于他们选择自己更容易理解的材料进行研究。

（四）用具有挑战性的材料，引导学生自主探究

聋生渴望自己成为研究者、探索者、发现者，当自己的观点和集体意见不一致时，会产生要证实自己想法的强烈欲望。因此，在学习材料的准备和选择上应具有一定的挑战性。最近发展区中的学习任务是有效的，而且是高效的。例如在《全等图形》教学中，让聋生找出其中有多少种全等图形。这样稍高于聋生原有水平的学习材料的呈现，激发了聋生学习热情，充分展示个性思维火花。通过教师引导，问题将得到有效解决。

三、课堂探究中求异，各自发展，各显所长

成功感是增强聋生学习自信心的最佳心理体验，是人们学习知识的最大诱因。聋生有过成功的体验，必然会产生学习激情，推动学习不断深入。因此，在教学过程中就要为每个聋生提供成功的机会。例如在数学教学中不少例题有多种解法，教师就要鼓励聋生多动脑筋。但有的聋生想出的办法比较烦琐，中等以上的聋生想出的办法就简便一点。这时教师不可以一味强调中等以上聋生的办法好，其他同学的办法不好，而是要肯定各种正确方法，强调聋生可以选择合适自己的解题思路，并鼓励他们掌握多种解题思路。

四、尊重聋生的个体差异，设计个性化的作业

（一）密切数学与生活的联系

作业设计从聋生的生活经验和客观事实出发，让聋生在研究现实问题的过程中理解数学、发展数学。如在学习完“用坐标表示物体的位置”后，布置聋生画一画从家里到学校的上学线路图，并标记途中经过的建筑物等。

（二）设计开放性、可选择的作业

在初二年级学完“统计”后，布置聋生调查家里的一件事，比如家人最喜欢的运动情况，一年四季用水、用电情况等，让聋生自主选择，自由设计统计图表。

（三）布置适合每一位聋生的作业

聋生可以给自己布置作业。下课后，笔者会布置规定作业，不规定的作业由聋生自己选择，可以在课本上选，也可以在课外书上选，可难可易。聋生依据自己的能力高低自主选择，这样布置作业既调动了聋生的积极性，又使每个聋生得到不同的发展。

五、测评中创造成功的机会

小测是对聋生在该课堂学习能否达到预期目标的一种常用评价手法，聋生们都十分重视小测的结果。因此，尝试在小测中准备A、B、C三套题，在题目后标上“难”“中”“易”来指引，或者在基本卷A中加入略高、较高要求的题目。聋生可以根据自身的实际能力选做难度不同的题目，但总分是一样的。原本笔者认为全部聋生会选“易”的题目，但事实上，由于好强、好胜的心理，“优等生”或“中等生”没有选“易”做的题目，而是选“中”或“难”的题。尽管要冒答错的风险，他们还是会觉得有意思。利用这种伸缩性大、灵活性强的测试形式，为每位聋生创造成功的机会。

（作者单位：河北省石家庄市特殊教育学校，050000）

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