浅议小学英语教学中“潜力生”的情感教育

◆于宏

浅议小学英语教学中“潜力生”的情感教育

◆于宏

几乎在每一届学生当中都会出现英语学习困难的孩子，我们称之为英语“潜力生”。究竟问题出在哪一头？学生还是老师？甚至一度对教材体系产生过怀疑。而当我仔细研读了著名教授朱小蔓所著的《情感教育论纲》以及2011版的《义务教育英语课程标准》之后，我确信我找到了答案。朱教授所著的《情感教育论纲》指出：情绪发展是个体成熟和发展的一个极其重要的表征。人的情感决不是自然成熟的，它是在教育促进下发展、成熟的。《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等基础之上的。可见情感教育，是英语教学中的一个重要组成部分。正是由于我们在平时的教学中不够重视孩子们的心理，尤其没有考虑他们学习过程中的情感因素，才导致了部分孩子对英语提不起兴趣，甚至厌恶英语，在课堂上都不好好学，更何况在英语课外。所以，我们在教学中要想方设法挖掘学生潜在的情感，使学生的情感因素和认知因素和谐一致，这样，才能增强英语教学效果，真正实现提高学生英语水平的目的。

一、亲之，尝试用英语与其交流

一般来说，“潜力生”或多或少都曾受到过老师、家长、同学的批评、责备、嘲笑。导致他们的心理极不平衡，常常主观地认为别人看不起自己，看见老师就想躲，采取回避、沉默甚至敌意的态度。要妥善解决这一问题，关键在于尊重他们的人格，启发他们向上的灵魂。让他们在学习中看到希望，尝到“甜头”。体验到自己一直都在被老师关心着、爱护着。

1.课外有意识地与其用英语交流

英语“潜力生”由于英语学得不好，肯定在口语表达方面也表现不佳，这会导致他们越来越害怕张口说英语。因此，英语老师首先要在“表达“这方面多提供机会给他们。无论在校园的哪个角落，遇上他（她），便主动友好地打招呼：或“Hello，XXX.”或“How are you today？”或根据学生的神情试探性地加以关怀：“Why are youso/nothappy/sad/excited today？”老师在学生面前应毫无架子，真心实意地去关心他们，只有让他们感受到了你的诚意，才会打开他们的话匣子。比如：在译林版六上 Unit2的 cartoon time这一板块中孩子们学会了What happened？恰巧第二天，我无意间发现我班的小李（潜力生）躲在厕所里偷偷哭泣，于是我不失时机的问了她：“What happened？”她用并不十分流畅的英语难过地回答道“My grandma is ill.But I can’t look after she（本应是her）”。听到她的回答，我很自然地用英语安慰她一番：I’m sorry to hear that. I hope she’ll get better soon. Ifyou study hard at school.I thinkyourgrandmawillget better more quickly.这番对话不仅体现了老师对学生的关怀，原来老师还是很关心我的，并没有因为成绩不佳而歧视我，又恰到好处地激励她要好好学习，让奶奶少操心，这样病才好得更快。

2.课上将难度较低问题留给他们

“潜力生”的“底子”薄，词汇量少，所以经常听不懂所提问题，在表达上更是吞吞吐吐，不够流畅。所以，我经常设计一些比较容易回答的问题，让他们来尝试回答，这样他们在课上也会觉得自己融入了集体，并得到集体的肯定，这种肯定会激励他们继续参与到英语学习中来，而不会自暴自弃。例如：在译林版六上Unit1的story time这一板块中，我针对潜力生设计了如下问题：The king liked new clothes，right？Who made（make的过去式）the new clothes for the king？Was the boy foolish？这则故事的情节孩子们本身也很熟悉，因此这几个问题难度都不大，几个孩子也都顺利地答上来了，还得到了全班同学的掌声，自信心一下子提高了不少，并且一直坚持学到下课。

二、信之，尝试交给他们简单的英语任务

美国教育学家克拉申提出：“情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能够激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。”潜力生在某一门学科上可能表现欠佳，但并不表示他们身上就没有闪光点，我们要充分相信他们总会有过人之处。充分体验到老师对自己的一种尊重和信任。

比如有的“潜力生”擅长美术，那么开学初的英语角布置他们就会大显身手了，找素材，绘画、布局，忙得是不亦乐乎，也让其他同伴刮目相看，从而他们也尝到了成功的喜悦。又如：我班的黑板左上角每天都用英语要更新日期、天气等，为了调动“潜力生“的积极性，我就将这一任务交给他们，这样长此以往，最起码他们对日期的表达会牢记于心；再如：每天上课伊始的的Free talk环节，多让他们到台前来组织简单的对话或讲述简单的故事，耐心地对待每一处语法错误。只要让他们感觉到老师一直在关注着他，一直想帮助他，那么他在内心就体验到了一种关爱和鼓励。

三、督之，用教材中活生生的例子点化心灵

潜力生一般的通病是缺乏恒心、耐心。针对这一点，我们便要磨练他们的情感意志，激励他们不懈地努力。孩子们学习的积极性和主动性其实在很大程度上是靠教师培养出来的。当潜力生在学习中遇到困难的时候，我们要及时引导，给与帮助；当他们热情高涨接受任务时，要大方地给予锻炼的机会；而当他们“旧病复发”的时候，我们则要利用一切可利用的资源对他们进行教育。让他们体会到老师时刻在关注他们，自己不可有半点松懈，更不可前功尽弃。

利用教材中的情感“源”对学生进行教育既方便又生动。在译林版六上Unit4《Then and now》的cartoon time这一板块中讲述的是关于Sam和Bobby课上不认真听讲以致回答不出老师问题的故事。我们可以利用这则故事提醒那些上课喜欢走神的潜力生，知道上课不专心的后果。又如Unit6的cartoon time这一板块中讲述了Bobby没有公德心将香蕉皮扔在大马路上，导致行人Billy踩到摔伤住院，适时对某些行为习惯较差的潜力生进行言语或肢体眼神上的暗示，相信一定会给他们敲响“警钟”，了解这样做的危害性。

教育是一种等待，是一种唤醒！而情感因素恰恰是唤醒潜力生，触动他们内心深处的一把宝剑，因而在小学英语教学中有着举足轻重的地位。在平时的英语教学中解决好“潜力生“的情感教育问题有助于他们潜能的发挥，成为提高他们成绩的关键，也是培养健康人格的保障。

作者单位：江苏省如东县新店镇利群小学

责任编辑：胡萍