规范英语语法教学 提高语法教学质量

◆冯亮亮

规范英语语法教学 提高语法教学质量

◆冯亮亮

一、我区高中英语语法教学中存在的效能低下的问题及其原因

高中英语教学中语法教学占一个很大的比例。藏文班学生在两年之内，要学习必修1到必修5五本书，每本书五个单元，每个单元都有一个自己的语法点，每个语法点又可以分为许多小的分支。学生在两年时间里光是英语语法就要学习二十五个大类，若过把这二十五个语法点拆开细分，所学知识点的数目将相当客观。

语法教学在高中英语教学中占有的巨大比例，导致英语教学处处离不开对语法理解。不论你是学写作，做阅读，还是进行短文改错，你都需要对其中的语法知识有足够的了解。但实际的情况是，不论在什么题型中，每当遇到一个语法点，当教师对这个语法点进行讲解时，学生总是那么茫然。每次考试之前，教师就会引导学生对前面所学语法知识进行一次复习；高三，师生一起会对之前学过的知识进行梳理复习；平时遇到相关的题，也会对之前的知识进行复习。然而，每一次复习，对一个已经学过很多次的语法知识点，你还是会看到大部分学生完全陌生、茫然的眼神。所以，我们所面临的问题是：每日面对极为繁杂且不断重复出现的语法知识，教师花了大量的精力进行教学，学生投入了大量的时间去学习，却没有收到什么实效。我们所做的重复学习，很多情况是无效复习。一句话，我们的语法教学效能十分低下。究其原因。

（一）频繁更换教师

高中阶段换老师的情况非常常见。要么是因为文理分科，学生离开了原来的班级；要么是班主任聘新的任课老师，原来的班级换了老师；要么是原来的老师因为外出学习，找他人替代。总之，学生们在短短一两年内，经历两三位英语教师的现象是比较普遍的。每位教师对同样的知识点，有不同的认知和讲述方法，自然也会使用不同的例证语句和讲解风格。表面看来学生经历了多位老师授课可以学到不同人的优点，但是我们的学生基础薄弱，教师的频繁更替，不同教师的所用的不同风格和不同例证语句，一方面造成学生在适应上的困难；另一方面，导致学生在语法学习上，无法形成真正有效的复习。

（二）频繁更换教辅资料

以我校为例，因为学生基础薄弱，学校一直想给学生找到合适的辅导书。但是，找来找去，总是很难找到中意的辅导书。所以，这种现象就可能发生：高一用的是《三维设计》；感觉太繁琐，高二又换成了《优化方案》；因为马上面临高考，高三又改成《巅峰英语系列》。表面看来所有的书都是这些知识点，差别不大，但是实际上每套书用的例句和讲解方式都差别较大。这样一来，以我们学生的基础，在面对同样知识点，在不同书中以不同的方式讲解时，让他们感觉到每次都是在学新东西，如此复习就无法真正产生效用。所以学生所学的知识，前后之间无法形成有效联系。

（三）旧知识再现时，处理方式过于随意

每个语法点在本周学过之后，短时间内并不会重复出现，因为每进入一个新单元，就会遇到一个新的语法模块。在学完必修五之前，每一册每个单元的语法点都是新的，或者是在原来的基础上加深了层次。但是随着学习过程的推进，师生总会在日常的练习题或试卷当中遇到之前的语法，这时对这些学过语法的讲解本质上就算是一种复习。可是面对这些学过的语法知识，老师的处理方法常常不够细致。由于时间间隔比较长，教师会告诉学生，这些东西已经学过了，但说不出具体是什么时间，是在第几册哪个单元学的。自然也说不出，当时讲解这个知识点时所用的例句、语境，只是临时根据遇到的题，进行随机讲解。他们并不会觉得有什么不妥，因为他们会想，对学生来说，这个知识点毕竟只是属于复习。于是，每当遇到一个之前学过的知识点，都属于复习；既然属于复习，就没有必要像第一次讲解那样精心准备。那么，虽然是同一个知识点，但是在不同的场合，在不同的老师口中，每次都是不同的讲法，不同的例句。导致貌似一个知识点被复习了很多次，但其实对学生来说，始终没有形成有效理解及习得上的能力提升。

二、如何使语法教学更加有效

（一）规范化语法教学

教研组内教师通过教研精心制定相对规范化的教学模式及流程，有利于在长期的教学中克服种种不利因素，辅助实现语法教学中有效复习现象的产生。规范化流程包括：统一的教学目标、统一的练习习题，统一的复习计划；以及当知识在后面学习过程中重现时，统一的处理方式。相对规范化的语法教学，可以保证：不同班级的学生，面对不同的教师，得到的却是基本相同的学习体验。这样，在学生因为文理分科而到不同的班级时，或者因为教师有外出需要而更换老师时，学生仍可以得到原先基本相似的教学体验。那么，对相同知识点的一次次相似的教学体验，就可以促使复习的产生应有的效果。由此可以看出，规范化教学是有效复习产生的一个必要条件。

（二）使用统一的语法语料库

有一个情况不宜忘记，不同教师有不同的风格，有的擅长说理，有的擅长讲事；同样的知识点，教师之间可能有不同的理解；同样的理解，又可能有不同的阐述角度。这也就是说过分强调规范化教学就会遏制教师的个性及个人风格，而不同于众的个人风格又是教师个人魅力的体现。有一个办法可以既考虑规范化语法教学的重要性，又可兼顾教师的个人风格，那就是在教研组内，建立教师共用的语法语料库。语法本身只是一些语言规则，而语句才是这些规则的载体。把这些实用、有趣、又兼顾学生学习基础的语句精心整理在一起，就能组成一个语法教学语料库。不论你是那个年级的教师，不论走到你在那个班，不论你在练习上还是试卷上，遇到一个什么样的语法知识点，你必须用语法语料库里的原有句子，对这个语法进行例证，进行练习。学生从高一第一次听课时就听得是这个语料库里的句子，到他因为文理分科换了班，或是在高三遇到新的老师，每次遇到一个学过的语法知识点，老师总是用着语法语料库里的句子，这样他才能对那个知识一步步理解加深，才能慢慢熟悉，才能在逐步的学习、复习中真正看到效果。

结语

虽然在教师的教学指导下，学生在英语语法上下了很多功夫，但学习效果一直不佳，英语语法教学质量迟迟不能提高，这不但动摇了学生学习英语语法的信心和兴趣，也影响了英语教学的各个方面。质量不佳的原因有很多，但在长期间学习中，不能形成有效复习是其中一个很重要的原因。规范化语法教学能够有效地提升复习的质量，而语法语料库的建立不但能弥补规范化教学的缺陷，还可以在长期的教学中，有效提升语法教学的质量。

作者单位：西藏林芝市第一中学

责任编辑：胡萍

2015“粤藏育才基金”教育科研项目：纸牌游戏法激发高中生英语语法学习兴趣研究（2015015）。