对我区高中藏文班英语有效教学的思考——以昌都市第一高级中学为例

◆高兴娜

对我区高中藏文班英语有效教学的思考
——以昌都市第一高级中学为例

◆高兴娜

在英语教学中，根据学生的真实反应：初中学过的单词已经忘了，高中单词数量更多且记忆难度更大，且反复记反复忘……逐渐，我对学生记忆单词的方法是否得当和自己现有的教学方式是否切实有效产生了疑问和思考。因此，我们从语音知识的掌握和运用、记忆单词的方式和习惯、如何对抗遗忘规律、基础词汇量四个方面进行了问卷调查。共发放问卷336份，收回有效问卷312份。

一、调查结果

（一）学生学习英语的积极性不高、主动性不强。很多学生总是以基础差、不会为理由，理所当然不学英语。还有些学生觉得英语就是靠运气，学与不学一个样，学习英语的动力不强，积极性和主动性不高。有些学生偶尔有兴趣学一下，但没有很快见到成效就又放弃了。对于老师安排的学习任务，大多学生不会积极主动地做，要被逼着才能完成。

（二）学生没有打好学习基础。有些学生字母的读法有误，很多学生应具有的语音基础也非常薄弱，要借助单词读音来记忆单词的最大障碍是既不熟悉音节也不熟悉字母及字母组合在单词中的基本发音规则，甚至是根本就不知道字母及字母组合在单词中的基本发音规则，也不知道什么音节或音标的读法，学得死。

（三）学生在学习英语过程中大多机械学习，缺乏对知识理解、体悟的思维过程。学习应是一个理解--应用--迁移的过程。在英语学习中，记忆很重要，但随着学习的深入，单词更长更难记，句子结构更复杂，我们需要的不仅仅是简单的机械记忆，而是理解性的记忆、有方法的记忆。但我们的学生在背单词、句子时，仍是机械性地诵记，如在背单词responsibility时，很多学生是“r-e-s-p-o-n-s-i-b-i-l-i-t-y”、“r-e“责任”不断重复去诵读组成单词的字母和单词的意思；在背句子“When our six children were young，suppertime was always being interrupted by neighborhood children ringing the bell.”很多学生“When our”、“six children”、“were young”、或“When”“our six”“children”、“were young”这样反复地读，不去理解句子表达的意思，也没有意群概念。当学生把句子背下来了，句子里的单词对很多学生来说仍是陌生的。

（四）学生没有好的学习方法。学生缺乏良好的学习习惯，自主学习能力弱，加之得到记忆单词的方法指导既少又单一，或者学生对课堂所指导的方法没有获得充分巩固练习的实践机会，而学生又缺乏主动思考的思维习惯，不能够有效地把科学的记忆方法真正内化为自己的能力，也不会主动寻求适合自己的学习、记忆方法，这导致学生学习新单词的时候学得死，效果不理想。而且，学生发音不准自然也是记忆单词时最大的困难之一。

（五）恶性循环导致结果更糟。学生的学习积极性不高，学习习惯不好，学习方法不科学导致学生的学习效果不好。学习效果不好又进一步致使学生失去学习兴趣，不想学习英语，学生的词汇量自然也不会大，词汇量储备的不足直接制约了学生使用更多科学记忆单词的方法，如语境记忆法。如此反复，使学生逐步落入不愿学、不能学的状态。

二、课程目标分析

依据《普通高中英语课程标准》，高中英语课程的总目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，培养自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；发展综合语言运用能力。读的技能目标描述为：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能利用词典等工具书进行学习。该课标使我们更加明白词汇学习在英语学习中的重要性。那么立足学生的实际和《普通高中英语课程标准》的要求，我们该如何有效地进行英语教学呢？在学生没有积极性、基本没有词汇量的现实情况下，我们按照一般的高中英语教学要求来完成课本内容有意义吗？教学内容完成了，可是学生掌握了吗？是完成教学内容重要还是学生掌握知识内容更重要？

三、进行英语有效教学的策略

（一）课堂教学注重趣味性，提高兴趣，增强信心

首先，上课时要营造轻松愉悦的氛围，让学生在严肃活泼的课堂氛围中学习。上课时多一点笑容，多一些幽默，使用常用的英语日常用语，并教学生说这些日常用语，让学生寻找到学习英语的成就感。其次，从注重选一些学生感兴趣的话题、考虑学生的已有知识和目标知识之间的距离、选择学生学习起来接受难度不是特别大的内容、注意解决学生已有知识和目标知识间的障碍四个方面对教材进行加工整合。再次，用丰富多样的教学手段和方法增强课堂趣味性，调动学生学习的积极性和主动性，比如，在上课前让学生做五分钟趣味英语值日报告，也可以用Chain story，Amazing facts，Crosswords，Don‘t say yes or no，Family tree，Spelling bee等5分钟课堂活动，或者是把学生分成学习小组，让学生合作学习，对小组的表现和成绩打分，并对表现好的小组给予奖励。当我们的学生思考如何学习英语时，当我们的学生努力使用英语时，当我们的学生给出接近的或者是正确的答案时，我们喜悦地用“Good”、“Great”、“Well done”、“Good job”、“Wonderful”，“Excellent”等用语肯定、表扬学生，让学生感受到学习的成就和喜悦，让学生觉得自己有学好英语的能力和信心。

（二）让学生在课堂里能真正学到东西

我们的惯性思维是完成了教材内容就等于完成了教学。其实，我们忽略了在完成的教学内容中学生到底掌握了多少，接下来的教学工作该如何帮助学生掌握所教内容。我们宁可教一篇课文让学生会一篇，也不要教很多篇而学生一篇都不会。这里的会是指学生认识绝大部分单词，理解句子的含义，提到文章的内容能用英语表达出来。以人教版英语必修二Unit3 Reading“Who am I？”为例，在精讲时，遇到常用或重要的句子要举一反三，如在讲“Over time I have been changed quite a lot.”时，通过这个句子让学生学会表达“这些年我变化很大。”、“在过去的三年中我学到了很多东西”等，先由学生给出这些句子的英语表达，后老师予以纠正，然后老师和学生一起重复正确的英语表达。在完成精读的讲解后，再通过各种各样的方式反复复习课文：我们可以在上课前以老师领读和抽学生读来复习和巩固课文单词的语音；可以利用P19 EXERCISE1的TIMELINE来练习时间的读法、把握文章的脉络内容；在和学生一起完成EXERCISE2后，回头提问里面的问题，先让学生看着课文用英语回答，然后让学生试着不看课文回答，培养学生开口说复杂英语的习惯，帮助学生复习掌握本单元的一些生词、句子；抽问学生课文中某个句子的汉语意思或者是英语表达；最后以小组合作方式完成与关于课文词汇、句子的知识清单，一方面以了解学生对课文知识的掌握情况，另一方面对于表现好的小组予以奖励，以激励他们。

（三）给予学生多样的帮助

我们的学生基础参差不齐，学习能力也有强弱，个别学生在课堂上就能完成学习任务，可更多的学生仅仅是在课堂上学习是不够的，我们还需要给学生课下学习的帮助。比如，如果我们要求学生背一段文章，学生要会读才行，可是现实是很多的学生有很多的单词不认识、不会读，我们首先要帮助学生解决读的问题，这时我们可以在课堂上多领读，让学生多听录音，也可以让小组成员相互读、相互帮助，我们还可以建学习英语的QQ或微信群，把要背的文章的录音发到群里。同时，我们要多教学生一些记忆单词的方法，提醒学生利用其最佳记忆时间，以提高记忆的效率。在学生遗忘所学内容前和学生一起及时进行复习。 教学中，还需要我们在进行有效教学之初言出必行，抓好落实，等学生的习惯好些了、有进步了，老师就可以在监督落实方面适当偷些懒了。

教无定法，教无定式，适合学生的方法才是真正的好方法。

作者单位：西藏昌都市第一高级中学

责任编辑：胡萍