自主合作探究模式在高中语文教学中的应用浅谈

◎季立雄



自主合作探究模式在高中语文教学中的应用浅谈

◎季立雄

新课改背景下的高中语文教学更加注重教学过程的自主性，要求学生在学习过程中进行自主学习，通过合作探究完成教学内容的学习。因而本文正是基于这一目的，就如何在高中语文教学中应用自主合作探究模式提出了几点浅见。在高中语文教学中实施自主合作探究模式，并非只是要求学生进行小组学习即可，而是在小学合作学习的前提下，引导学生进行自主的学习和相互之间的探究，这样才能更好地促进教学任务的实施。基于此，笔者以下就此展开几点探究性的分析。

一、作文教学环节中的应用

作文是整个高中语文教学的主要内容，且贯穿于整个训练课程之中，所以为了更好地在作文教学中实施自主合作探究模式，教师可以引导学生通过阅读全文，采取小组合作的方式对文章中所采用的修辞手法、叙述方式、写作风格进行探讨，从而通过学生的自主学习发现问题，通过小组合作分析问题，通过相互探究解决问题，从而更好地使得学生意识到作文写作的技巧与魅力所在。例如在教学散文《荷塘月色》时，教师可以布置一篇以“美的瞬间”为主题的前置性作文作业，引导学生采取自主合作探究的模式，以日常生活中看到的大自然的美，其所表现的灵动一瞬间，给我们带来的令人回味而又动人心魄的景象，结合文中所描述的景色，找出文中所采用的写作技巧。这样教师在下达学习目标之后，由学生自由地进行分组合作探究，也可自己独立思考，再将自己的感悟与同学进行分享和交流，从而更好地探究问题的所在。在这一环节中，教师将独立自主权还给了学生，而教师则是根据学生的反馈进行适时地点拨，从而更好地体验语文的魅力，感受浩瀚的文字海洋给我们带来的启迪，感受作者给我们带来的身临其境的感觉，同时更好地深刻和反思课文所包含的主旨，从而在学习课文中心思想的同时更好地促进对写作技巧的掌握，尤其是散文的写作要素，即形散而神不散，方能体现散文的精美绝伦。［1］

二、阅读教学环节中的应用

阅读可以洗涤人的心灵，启迪人的智慧，激发人的热情。在高中语文教学中，阅读也是一项十分重要的教学内容，同时也是高中语文教学所要培养的一种基本能力，以此更好地促进学生理解、表达和创造能力的提升。而采取自主合作探究模式进行阅读教学，不仅能促进学生自主阅读，还能采取探究性的阅读，而这需要教师在阅读之前提出探究性的问题，并引导学生在自主阅读的基础上，通过小组合作的探究性阅读，解决教师所提出的问题，而也只有这样才能更好对确保学生阅读的针对性和有效性。同样以《荷塘月色》教学为例，学生在进行探究性阅读之前，教师既要注重前置性作文作业的布置，还要进行探究性问题的提出，更好地增强学生的探究动力。例如在文中有一段话：“我悄悄地披了大衫，带上门出去。”作者为什么在写作过程中要将“关门”写成“带上门”？这体现了作者当时的哪种心情？作者由荷塘的月色过渡到江南的采莲旧俗，这意味着什么？等等具有探究性问题的提出，学生就能通过阅读，自主思考这些问题，也可以采取小组合作的方式对问题进行探究，学生在这一过程中能更好地感受散文给他们带来的艺术魅力，同时又能在画面上得到欣赏，在语言上得到心灵的洗涤。例如在对荷花和荷叶进行描写时，作者用到了多个叠词，而这正与作者的抒情得到了良好的契合，从而将其所描写语言的典雅美和清丽美有效的体现出来。最后通过学生的阅读探究，在教师的点拨下，在欣赏美文的同时促进学生阅读、写作、理解等学习能力的提升，达到自主探究合作学习的效果。［2］

三、古文教学环节中的应用

高中语文教学中的古诗词教学以古典文学为主，但是在日常教学中我们会发现，学生的学习兴趣往往不高，这与当前的快餐文化、流行文化有着紧密的关联。学生在阅读空间上虽然有所拓展，但是在阅读品位上不断降低，然而一些教师在教学中采取的教学方式传统，又难以适应当代高中生的特点，这也就造成了高中古文的学习只是为了应付高考，显然不够全面、深刻。所以我们在这一环节也可以尝试性的采用自主合作探究模式，但是需要确保学生对古文的热情，这样才能更好地在学习中出现师生、学生与作者在思维与情感上的融合与碰撞，才能激发其学习的热情。所以要找准与现代热点的契合点，才能更好地引导其对问题的探究。换言之，只有在激发学生古文学习的前提下采取这一模式，才能更好地完成教学任务。例如将所学的古文与现代流行音乐结合，与学生所喜欢的社交类产品融合等等，才能激发其学习的欲望，从而促进这一教学模式的实施，也能达到良好的学习效果。［3］

四、存在的误区

（一）分组分工不当

组织合作学习时未注意学生间的合理搭配，分工时又不能尊重学生的意见，过于倚重成绩优秀的学生，致使小组成员间发展机会不平等，使某些成绩相对落后的学生产生失落感。

（二）目的不明

课堂教学中，常见教师提出问题后，学生的答案已经脱口而出，离开了个体的独立思考，小组讨论成了人云亦云；还有一些思维较慢的学生来不及形成自己的意见，最终只能成为思维敏捷学生观点的附和者。

（三）时间不足

课堂研讨所给的时间分配不合理，应当在关键处适当延长时间，开展合作学习欲达到的目标是否达到，缺乏考虑。

（四）指导不力

事先缺少学生合作规则技能的训练，合作学习时也无干预和指导，事后又对此不置一词，合作学习处于无序状态。至于小组讨论后是否要汇报讨论结果，谁来汇报，以何种方式汇报，教师缺少说明，学生心中无数。

（五）评价不全

教师在组织学生合作学习时过于关注知识而忽视了人。合作学习作为教学技能和学习方式，其本质更强调对人的关注而不仅仅是知识。综上所述，教无定法、贵在得法。自主合作探究模式只有恰如其分地应用，才能更好地打造高效课堂。

参考文献：

［1］陈玉.自主合作探究模式在高中语文教学中的应用［J］.教育教学论坛，2013，（22）.

［2］陈娟.浅析自主合作探究模式在高中语文教学中的实践［J］.求知导刊，2015，（24）.

［3］陈琤凤.浅谈语文教师在自主、合作、探究教学模式中的作用［J］.南方论刊，2011，（S1）.

（季立雄甘肃省合作第一中学747000）