运用仿写训练促进读写结合

胡 玥

（西安理工大附小 陕西西安 710048）



运用仿写训练促进读写结合

胡 玥

（西安理工大附小 陕西西安 710048）

摘 要：小学作为基础教育，对于学生养成良好的学习习惯和品性内涵具有至关重要的作用，如何能够提升小学语文教学成效，丰富学生内涵，综合素质全面发展成为当前首要工作开展方向之一。在小学语文教学中，读写结合是一项切实可行的教学方法，在实际应用中能够有效协调阅读教学和写作教学之间的关系，促使学生阅读能力和写作能力全面提高。故此，在语文教学中，通过运用仿写训练，将一些优秀的文章呈现在学生面前，让学生深入阅读和分析，模仿作者的写作技巧，丰富文字积累，以此来提升对文章的感悟，完善知识结构，促进读写结合，提高教学成效。由此，本文主要就运用仿写训练促进读写结合展开分析，结合实际情况，就其中存在的问题寻求合理应对措施。

关键词：仿写训练 读写结合 知识结构 综合素质

读写结合是一种较为实用的语文教学策略，随着新课标教育改革的逐渐深化，受到越来越多的教师重视，并且被广泛应用在教学活动中。在语文教学中，提倡读写结合，也就是强调阅读和写作的结合，主要是由于我国整个教育界均在不同程度上存在着重视阅读教学，忽视写作教学的问题，严重影响到学生读写能力的全面提高。为了能够更好的解决此类问题，在语文教学中应用仿写训练，在最初阶段模仿作者的写作技巧，来加深对文章的理解和记忆，完善知识结构，不但升华自己，根据自己的理解逐渐形成属于自己的写作风格，读写能力全面提升。由此看来，加强运用仿写训练促进读写结合的研究是十分有必要的，对于后续理论研究和实践教学活动具有一定参考价值。

一、语文读写结合中仿写训练运用内涵

读写结合是一种语文教学策略，以其独特的优势被广泛应用在课堂教学中。诸如，在学习《詹天佑》一文后，教师让学生写一篇如果看到詹天佑的雕像，内心是什么感受，想象到了什么；在学习完《槐乡》一文后，教师可以让学生畅所欲言，来聊聊自己的家乡，描述下家乡最让你思想的地方在哪儿［1］。这种读写结合的训练有助于提高学生的阅读水平和写作水平，但是当我们深入其中进行分析时，可以发现很多学生的读写结合更多是为了写而写，而不是出于自愿，所以对于学生的写作水平并未起到明显的作用。

为什么会出现这种问题，主要是在于很多教师对于读写结合的理解和认知存在局限，很多教师认为读写结合的“写”是为了写而写，定位不正确，自然是难以提升教学成效。究其本质，读写结合中的“写”包括仿写、续写、编写和改写等等，均是写的本质，可以作为读写结合的内容开展训练活动，但是需要注意的是，读和写对于学生习作水平提升的作用是不一样的。由于课堂教学时间有限，所以在教学中自然要选择教学成效较高，但是耗时较低的内容，儿童的认知结构在不断完善过程中，只有仿写才更符合儿童的知识结构和认知特点。仿写是模仿中还带有创新，仿写的最终目的是为了完善学生的知识结构，为后续的表达能力提高奠定基础［2］。

二、运用仿写训练促进读写结合

1.仿写的典型句式

小学生由于自身年龄特点，喜欢模仿，也善于模仿，通过模仿可以提升学生的认知水平，加深理解和记忆，从仿到创，这是一个长期的过程，同时也是一个能力的飞跃。仿写的典型句式特点十分鲜明，富有个性的句子来表达独有情感，能够更好的将内容和形式整合在一起。诸如，苏教版《桂花鱼》一文中，“桂花还是故乡的香”这句话中透露出了作者对于故乡深厚的情感，将作者对故乡的热爱和思念展现在读者面前，感染读者的情绪和思想。教师根据这个句子进行仿写练习，首先在黑板上书写下“桂花还是故乡的香”，然后让学生根据这句话，来想象下，如果自己有一天离开了自己的故乡，那么你会想到什么？学生根据这一句是进行仿写，可以得到以下几个句子：

（1）米还是故乡的香。

（2）人还是故乡的亲。

（3）水还是故乡的甜。

（4）甜还是故乡的蓝。

……

通过学生一个个精彩的回答，更加形象的还原了作者原本句式中流露出来的感情，通过独特的句式来表达自己浓浓的思想之前，让学生在模仿过程中积累了更多的知识，掌握了写作技巧［3］。如果，教师只是单纯的在阅读文章后，让学生来随便说说自己对家乡的看法，那么还会有这么多学生去说吗？通过这种独特的句式，能够有效激发学生的学习兴趣，更加投入的参与其中，相信这个句式在以后必然会生根发芽，成为学生心中的养分，灵活的应用在以后的写作中。

2.仿写典型的片段

语文课堂教学中，有些文章片段表达内容鲜明、独特，或者是表达方式独特，在仿写这些典型的片段时，对于提高学生构段能力具有十分突出的作用，为后续整篇文章的撰写起到奠基作用。诸如，在《莫高窟》一文教学中，通过模仿文章中的片段进行仿写练习。

首先，在文章教学中，通过教师的引导帮助学生更深入的挖掘段落中文字表述的特点，能够发现文章是先通过全景式的描写，然后快速扫描，最后突出局部特点，加强读者感［4］。

其次，聚焦连接词，帮助学生将目光投入到文章中小节之间的连接词上，让学生进一步了解到作者通过“有……还有……有……看到……”连接词来构段的。

最后，将文章中的某一小节进行改写训练，借助多媒体设备将莫高窟中文书、壁画、金卷和铜像等文物图片展现在学生面前，然后让学生根据原有段落的内容进行改写，将自己所看到的、所感受到的填充进去。通过“有……还有……有……看到……”这种构段形式的联练习，有助于学生更深刻的理解这种写作技巧，明晰连接词在写作中起到的作用，逐渐掌握这种连接词的运用技巧，提升文章的构段能力。

结论

综上所述，在语文教学中运用仿写训练促进读写结合，除了最基本的仿写典型句式和片段外，还可以对整篇文章的写作风格和整体构思进行仿写，但是由于教学时间有限，所以更多的是针对句式和段落进行仿写，同样能够起到突出的教学成效。

参考文献

［1］ 肖成杰.新课标下小学语文读写结合教学研究——以额尔古纳市第三小学读写结合教学为例［D］.内蒙古师范大学，2012.

［2］ 谢菁.中学语文“以写促读，读写结合”实践研究［D］.华东师范大学，2012.

［3］ 廖海燕.润物细无声--例谈读写结合的习作形式和操作策略［J］.课程教育研究，2013，17（14）：80-80.

［4］ 唐桂华.小学阅读教学中读写结合的教学策略研究［J］.都市家教（上半月），2013，12（10）：76-76.