浅谈小班化的小学英语阅读教学

王 静

（青岛宁夏路第二小学 山东青岛 266071）



浅谈小班化的小学英语阅读教学

王 静

（青岛宁夏路第二小学 山东青岛 266071）

摘 要：作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。在传统的大班授课中，一班四五十人，一堂课大部分学生的发言次数不会超过两次，师生与生生之间的语言交流都是极度匮乏的，教师的阅读教学无法预期开展。本文就小学英语的阅读教学浅谈一些自己近几年来碰到的问题并提出自己的一些想法。

关键词：小班化 英语 阅读 阅读教学

作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学是英语教学中的重点和难点。《国家英语课程标准》在语言技能目标（二级）描述和基本学习策略描述中都对小学生提出明确的阅读要求：能养成按意群阅读的习惯。阅读教学策略是英语学习策略的一部分，它源于教学实践的需要，在阅读教学中根据一定的教学理论和学生的实际情况，设计出教师自己对课内外阅读教学组织和调控的方案。［1］

一、目前阅读教学中存在的问题

1.教材内容决定阅读材料，形式单一，符合小学生阅读水平的资料极少。

2.忽略了阅读技能的训练。

3.阅读重点在词句练习上，忽视整篇理解。

4.注重练习和结果，忽略阅读过程指导。只注重课文意思理解，不注重文化背景渗透。

在我们的阅读教学存在的问题，其中许多可以使用先进的小班教学理念，在小课堂教学环境，改变教与学的策略调整。“小班化”教学强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性，有利于培养学生的创造力。小班化模式使师生关系发生了重大变化，有利于阅读习惯的培养。随着人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生间更加了解，课堂教学得到有效管理，教师更有精力灵活运用先进的教学方法组织教学。在小学英语的阅读教学中，我们可以根据小班的教学特点充分发挥学生的能动性，让学生在讨论、完成任务、合作的环境中提升自己的阅读能力。［2］

二、精心选材，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。新课标提出：小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感，为下一步学习打下基础。在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则，为此，我在选择阅读材料时都要充分考虑以下几个因素：

1.趣味十足，贴近生活

适合小学学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近学生的生活实际，以激发学生读的兴趣。在日常生活中，我注意积累一些适合于学生阅读的电子版的英语绘本，并进行分类。根据自身所教的不同年龄段的学生，在微信的好友圈里推送适合孩子读的电子版的英语绘本。由于这样的电子版的英语绘本大多也会有英文视频，这样既锻炼了听力的能力，也激发了阅读的兴趣。

2.难易适度，循序渐进

阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。我在充分利用教材资源的基础上，选择能为教学目的服务的材料进行课外延伸和补充。另外，还注意选用适合程度的语言材料，逐渐丰富学生的词汇量，使他们感受学习的乐趣，从而增加阅读的兴趣。

3.因材施教，分层培养

在小班化教学模式中，在教学时间上，学生受益的单位时间增多，教师有更多的时间分析学生的个性特点，进而作个别指导。在教学空间上，能增加师生、生生间交往的频率，有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体。在教学形式上，可以灵活多样，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。比如在相同的时间内，给所有的学生3篇不同水平的阅读材料，学生可根据自身的能力完成不同的篇数，这样可以使三个层次的学生基于各自的水平提高理解能力。

三、灵活教学，培养学生阅读能力

正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，提高学生的阅读能力。［3］

1.扩大积累，丰富词汇

借助图片、实物、教具等进行单词认读。通过形式多样的机械操练使学生掌握正确的语音、语调。阅读单词和短语就像盖房子的砖，没有砖建造高楼大厦，没有相当量的英语词汇，无法阅读英语。为了提高他们的阅读能力，要培养学生学会积累单词。除了课堂上的识记之外，在课后阅读遇到新词汇时也要引导学生注意积累。如阅读后，要求学生把它们摘抄在小本子上，抽空就拿出来背诵记忆。我还每个月举行一次按首字母分类的单词接龙比赛，评出优胜者。

2.借助多媒体，激发想象

小学生的注意力持续时间短，要唤起他们的无意注意，让他们乐学、爱学，多媒体课件是有效的方法之一。以多媒体为代表的现代信息技术是多种媒体的集合，多媒体图像视觉形象，通过让学生根据图片预测这些事件的能力，从而激发学生的阅读兴趣，创造一个良好的学习氛围，激发他们的好奇心，促进对文章的理解和想象。

3.读写结合，循循善诱

小班化模式让学生的写作训练频率大幅增长，反过来会促进良好的阅读习惯的养成。如在高段的阅读教学中，所阅读的文章为介绍笔友Lucy的个人信息，我就设计了一些创造型任务：让学生转换角色，假设自己是Lucy，根据课文内容进行自我介绍，并表达自己想交一个中国笔友的愿望。再变换人称，向自己父母介绍Lucy；给Lucy写封信，介绍自己。这一系列任务促使学生从文本阅读者转化为语言实践者和活动参与者。

四、阅读指导，养成学生良好阅读习惯

抓住小班化教学的契机，培养学生良好的阅读习惯，掌握灵活阅读方法和技巧，才能提高阅读能力，从而提高英语水平。阅读习惯的好坏直接影响着阅读效率。小学生刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一蹴而就的，只有在反复练习中形成某种习惯，才会培养出能力。当然老师在平时教学中应不断有计划及时地纠正学生的陋习，帮助学生从小学会有效地阅读。

1.教会学生使用英语词典

要求学生每人一本英汉词典。学生要像学习汉语一样学会使用词典，那么日后在英语学习中遇到生词，就会习惯自己解决，做好

平日的积累，逐渐提高阅读效率。

2.培养学生默读的习惯

阅读是指默读，因为大声朗读发音的影响，只能逐字阅读，缓慢，易疲劳，不可持续，且干扰他人。当阅读一开始我会提醒学生不要朗读的方式，在课堂上可以形成一个良好的氛围慢慢的安静的阅读。

3.培养学生猜词的习惯

新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”一旦小学生遇到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。从长远来看，会产生依赖思想，影响阅读速度，而且还不利于智力的发展。所以，我经常在教学的过程中引导学生猜单词练习，鼓励学生主动阅读。

4.培养学生阅读限时的习惯

进行阅读训练时，教师首先制定阅读整篇文章的时间，尽量要求在有限的时间内阅读。这种习惯养成后，可以加强学生阅读时间的概念，提高阅读速度。我平时教学先规定学生阅读的时间，然后单独分组，看哪个小组、哪位同学在规定时间内读得既快又对。对这类学生检查过他的答案后给予奖励，即给小组加分。学生将在激烈竞争的氛围中提高阅读效率。

通过对英语小班化阅读教学的认识和探索，我们看到，小班化教育符合《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”。教师应基于学生的基础，针对不同难度的教材，注重有效性阅读教学方法和策略的培养和积累。学生能力的提高是一项长期性的活动，只要坚持不懈，注意小学英语阅读教学，激发阅读的兴趣，开展课外阅读活动，制定阅读策略，相信学生的英语阅读能力会被充分挖掘，阅读能力将大大提高。

参考文献

［1］教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社 2001版

［2］施燕.小学英语阅读教学中学习策略的研究［j］.小学教学参考，2006，（36）.

［3］李锦绣.浅议小学英语高年级阅读教学［j］.科技信息（科学教研），2007，（12）.