高中生议论文写作能力低下的破解

福建省泰宁一中 江昭华

高中生议论文写作能力低下的破解

福建省泰宁一中 江昭华

议论文写作是高中阶段作文教学的重要任务，也是对高中生进行思辨能力训练的极好途径。但是目前的现状是高中生不会写议论文，甚至是不知什么是议论文。教师在教学中要积极探寻符合学生写作实际的作文训练途径，强化示范和引导，教会学生“步步推进”“抽丝剥茧”，提高引论文写作能力。

高中生 议论文 写作能力

福建省高考作文阅卷组组长余岱宗教授认为：“议论文不是论点文，也不是论据文，而是论证文，议论文就要看论者如何论证。论点是靠论证‘辩’出来‘逼’出来的……议论文要深入，就要有议论的层次性……论证是一环扣一环的工作。”

高中语文新课程要求“能写出较为规范的议论文”。什么样的议论文才是规范的议论文，虽然这个问题现在依然没有明确的标准和定性，但我们从近年来福建省高考评卷的反馈信息及命题组、评卷组权威人士的讲话中可以初步得出一个结论，规范的议论应该是结构完整、思路清晰、层层推进、富有理性的议论性文章，在考场议论文中，又尤其注重理性分析，而理性的分析能力恰恰是学生议论文写作中最欠缺的能力，也是学生害怕写议论文的根源所在。如何破解学生不会说理、议论水平低下的窘境？笔者就多年的教学实践谈几点做法，供同仁参考。

一、破“一步到底”，倡“步步推进”

学生议论文说理欠缺的根本表现是“一步到底”，什么叫“一步到底”？就是直接由原因导向结论，直接由条件导出结果。表现在句段中，就是“因为……，所以……”，比如“因为水很深，所以不能下河游泳”；表现在篇章中，就是堆积事例，用事例直接证明结论，如，“王羲之勤奋……成为书法家”“华罗庚勤奋……成为数学家”等列举多个因勤奋而成名成家的典范，最后提出“我们应该勤奋”的结论。这样的句段或文章显然忽视了一个核心问题，就是议论文的根本是“说理”而不仅是“说事”。其结果必定是毫无说服力，甚至强词夺理。“一步到底”的思维现象，在我们的日常生活中比比皆是，那充斥在学生的议论文写作之中，也就不必大惊小怪了。老师喜欢把学生不会写作，归咎为肤浅、没有思想，其实，高中学生大多已经具备独立思考，全面看待问题的能力，只是还没有学会合理运用阐述方法，还没有找到符合逻辑思维的路径，这就要求老师在作文教学中，真正认识学生问题的根源所在，并就此对学生进行行之有效的“矫正治疗”。

首先，应该帮助学生了解和形成符合逻辑思维的说理方式和路径，明白议论文写作中建立逻辑推进链的重要。教学中，教师可以结合典范的议论文课文，对学生进行专项训练。比如，《六国论》中“六国破灭，弊在赂秦。 赂秦而力亏，破灭之道也，不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”本段阐述就体现出了步步推进的说理，可以先给学生展示剖析事理的路径：从“赂秦”到“力亏”“力亏”到“破灭”，（不赂者）“失强援”到“不能独完而破灭”。也可以利用学生作文的说理失误的文段，加深对“步步推进”说理路径的理解。如，一段对“我们要居安思危”的论证，有同学这样写“现在的社会是和平安定的，人们过着无忧无虑的生活，然而在安定的环境中人们往往失去了警觉，放松了警惕，所以我们应该居安思危。”（其实很多同学都这样分析）这种分析显然缺乏说服力，这里犯的就是“一步到底”的错误，那该怎样说呢？应该这么分析“现在的社会是和平安定的，人们过着无忧无虑的生活，然而在安定的环境中人们往往会失去警惕之心，对自己潜在的困境和危险常常不能预见，因而当危险悄然而至时，措手不及，毫无防备之力，其结果很可能是破家亡国，所以我们应该居安思危。”可以发现这里的推进路径：“居安”“失警惕之心”“无视危险”“无防备”“破国亡家”“思危”。 学生只有明白了自己事理分析中的不当之处，才会有意识地去寻求合理的“推进”路径。

其次，应该系统地训练学生“步步推进”的说理方式，以便学生针对任何议论命题，都能采取“步步推进”的思维方式。思维推进的方式很多，也很复杂，我们可以删繁就简，归纳起来无外乎就是两个方面。一是向前看，想想命题产生的原因，只有探明了事物的原因，才能把握事物发展的机理。二是往后看，想想命题发展的趋势。只有预见了事物的发展趋势，阐述才能发人深思，给人启迪。如果将二者综合起来形成一个较为系统的思维链条，就具备了步步推进的基本要素。如，以前文“我们要居安思危”命题的阐述为例，向前看，想想“为什么要居安思危”得出“居安容易放松警惕”，我们再向后看，想想它的发展趋势，可知“放松警惕会失去防备之心，会导致亡国败家”，许多富有思维张力的事理分析无不如此。如《管子》“凡治国之道，必先富民。民富则易治也，民贫则难治也。奚以知其然也？民富则安乡重家，安乡重家则敬上畏罪，敬上畏罪则易治也。民贫则危乡轻家，危乡轻家则敢凌上犯禁，凌上犯禁则难治也。故治国常富，而乱国常贫。是以善为国者，必先富民，然后治之。”

“步步推进”旨在把事理分析得更透彻、更明晰，如果我们的学生在剖析事理上，能够把这“两步”走坚实，那么走出第三步、第四步……从而形成严密的逻辑推理链，就能成为现实，议论文的写作就不再是难事。

二、破“平面滑行”，倡“抽丝剥茧”

议论文要以思辨论英雄，强调作文的思辨性。优秀的作文不仅要立意合适，更要有层次递进的分析，论据的深入，文章要有思辨性和周密性。论述不能在一个层面上滑行，要展开理性思辨，不断追问为什么，怎么样，巩固深化自己的观点，拓展思维的深度广度。现实中，学生对论题的阐述往往停在表面或一个层面，这样的论述在高考评卷中被视为“平面滑行”。“平面滑行”的议论文往往只是就事论事，不能说清根源本质。多数学生将议论文写成“证明文”，所犯的也是这个毛病。那如何规避呢？

1.以提出问题为突破口进行分析。

我们首先要明白的一个问题就是议论文不是观点文，不是为证明观点而存在的。议论文的生命力在于理性分析，一环扣一环逐层深入地进行分析，最后才把观点“逼”出来，而不是相反。以提出问题为突破口，不断发问，文章自然向纵深处发展。

比如2014年福建卷的那则材料我们首先要提出的一个问题就是：同是提到空谷，为什么有些人会想到悬崖峭壁，而另一些人想到的却是栈道桥梁？通过分析，我们可以得出这样的结论：在不知不觉中，人会为特定的事物贴上相应的标签。如此一来，第二个问题又产生了，那就是人们怎么知道自己所贴的标签是正确的？通过分析，可以发现这需要理性的目光。至此，第三个问题又出现了，那就是如何保持理性的目光，然后再进行分析。 一篇优秀作文《标签时代的理性目光》就是按这种思路写成的，结果获得了高分。

2.问题分析中尽可能补足关联项。

世界上的事都不会是孤立存在的，有事件1必有事件2，事件1与事件2之间有时会存在规律性的联系，或者说事件1会导致事件2，那么这两件事之间就相关联。而往往一件事不止一个关联项，所以要尽量补足。议论文中关联项的补足，不仅能够推进说理，而且能够消除读者对议论的疑问，起到填补漏洞的作用，使自己的论述富有逻辑的严密性。

比如我们先看看下面这个论证有没有说服力呢？

“我的大部分思想开放的朋友都读过很多书；而我的大部分思想不怎么开放的朋友都没读过什么书，因此读书能使人思想开放。”

显然没有说服力，为什么？因为“读书”与“思想开放”这两者之间缺乏必要的关联，论述中就要将关联项补上。

我们再看看补足了关联项后的论述：“我的大部分思想开放的朋友都读过很多书。而我的大部分思想不怎么开放的朋友都没读过什么书。阅读有可能遇到新的思想的挑战，对自己思想的坚持就会削弱；书本会向人们展示生活的多样性，会把人从日常生活中解放出来。因此阅读能使人思想开放。

补足了关联项的论述就完整了，而且更有层次和深度。

议论文写作教学千头万绪、困难重重，只有我们语文教师遵从写作规律，化繁为简，积极探寻合符学生写作实际的作文训练路径，强化示范和引导，学生议论文写作能力才能逐步提高。