高中物理课堂教学中问题意识的培养

江苏省泰兴市第四高级中学 马文华

高中物理课堂教学中问题意识的培养

江苏省泰兴市第四高级中学 马文华

在高中物理课堂中要培养学生的问题意识需做到：倡导鼓励，大胆质疑；精心备课，准备激疑；创设情境，激发思考；启发引导，步步深入；组织讨论，导找方法；变式训练，知识迁移。

高中物理 课堂教学 问题意识

问题意识是指学生在认知活动(掌握基本知识、基本技能，解决实际问题，学会科学的研究方法，形成正确的价值观）中意识到一些难以解决的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态促使学生积极拓展思维，不断提出新的问题和解决新的问题。培养学生的问题意识是实施素质教育、培养创新人才的切入点，是现代社会发展和推进素质教育的需要，也是物理教学改革的需要。本文结合自己的课堂教学谈谈物理教学中的问题意识的培养。

一、倡导鼓励，大胆质疑

质疑是创新的心理动力，是思维独立性、自主性的体现。我国著名物理学家周培源也说过，“如果把牛顿力学看成是至善至美的，相对论和量子力学就不会出现”。 确实，爱因斯坦就是从怀疑牛顿的绝对时空观入手，才创立狭义相对论的；同样，诺贝尔奖得主李政道、杨振宁通过怀疑宇称守恒定律的普遍性才着力研究弱相互作用下宇称不守恒并获得成功的。哥白尼怀疑托勒密的“地心说”，才创立“日心说”的；达尔文怀疑“物种不变论”，才创立了“进化论”。“小疑小进，大疑大进”，因此，在物理教学中，教师要大力倡导学生对教师的示范探究，对书本、对以往的结论敢于怀疑的精神，鼓励学生针对要怀疑的某一课题，多方面收集资料、信息，进行探究，勇于从多角度、多层面提出自己的观点和方案。

为使学生能提出问题，教师在教学中首先要让学生敢于提问。在刚开始，学生提出的问题可能缺乏对认识对象的观察，缺乏和已有经验、知识的联系，没有明确的方向和合理的依据等。但我们不能因此而剥夺学生提问的权利，要以此来引导他们在所提问题中发现不足，让学生意识到提问题不仅要有胆量，还要有头脑，要引导学生用智慧的眼光去发现矛盾。而决定提出问题的“好”与“不好”的关键就是教师制造认知矛盾、激起认知矛盾的水平了。

二、精心备课，准备激疑

为了能在课堂上采用恰当的方法来激发学生的问题意识，教师课前一定要进行精心准备。每节课的教学内容是不同的，所以在什么地方、在什么时机激疑，采用什么方法来激发学生的问题意识是很重要的；这些方面在课前的备课过程中一定要做好充分的准备。

悬念是触发兴趣的情境之一。一般来说，新课开始，学生受好奇心驱使，学习劲头较足。教师必须不失时机地抓住学生的好奇心，在引入课题时巧设悬念，把学生的好奇心转化为学习兴趣，既指明思维方向，又激发学生的求知欲，激发学生开动脑筋，从而培养学生的问题意识。

三、创设情境，激发思考

围绕教学目标，创设恰当的“境”，激发学生的“情”，使学生在合适的情境中积极地思考问题，引发学生的好奇心和求知欲，使他们的思维处于一种活跃、兴奋状态。问题的提出可以是教师提出的，也可以是在预习的基础上，由学生自己提出。其核心就是通过创设问题情境，从而调动学生积极的学习心态。

教师要根据实际情况和可能，整合信息技术，巧用多种媒体，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而积极思考，培养学生的问题意识。

例如在讲原子结构时有一个α粒子的散射实验，但在大多数中学实验室是不可能有这样的装置的，不可能为学生创设现场的实验情境。这时，可用多媒体计算机模拟做出实验装置及实验现象，即绝大多数粒子穿过金箔后仍沿原来的方向前进，少数发生了较大的偏转，并且有极少数α粒子偏转超过了90o，有的甚至被弹回偏转角几乎达到180o。利用多媒体技术创设了模拟实验的情境，使学生容易记牢固。粒子散射实验的装置、过程和现象，容易对实验的现象产生问题，培养学生的问题意识。

四、启发引导，步步深入

教师在创设好情境后，要提出富有启发性的问题，以引导学生的思考，而且是由浅入深，步步深入，让学生循序渐进地思考问题产生疑问，提出问题。如在讲“匀速圆周运动”时，教师提出了这样的问题：在公路上骑车的时候，人们发现公路的拐弯处的路面总是外侧路面高而内侧路面低，为什么拐弯处路面会有这样的特点？你敢坐游乐场的翻滚过山车吗？为什么人在翻滚过山车的最高点时不会掉下来？

五、组织讨论，导找方法

在教师启发引导下，学生能够提出一定的问题，当然，只是提出问题是远远不够的，更要解决问题，所以当学生提出问题以后，教师就可以组织学生讨论，让学生自己寻找解决的方法，比如实验法、数学论证法、列举法等等。

六、变式训练，知识迁移

当学生找到了恰当的方法，解决了课堂上提出的问题以后，教师可把刚才的问题加以变换，或和其他的问题联系起来，从而实现知识的迁移；知识迁移后，教师重新启发引导，可以使学生产生新的问题。例如，教师在上课过程中讲解习题时，学生可对教师的解法提出疑问：是不是最好的？哪里可能不严谨，甚至可能是错误的?在讨论问题时，可以质疑：可能会有其他原因吗?学生可对教材某些不理解处质疑，或与自己经验相冲突时质疑等等。当学生能质疑、会质疑时，新的问题会随之而来，提出问题的能力也就会越来越高。

作为教师，平时的教学活动中，一定要注重培养学生的问题意识，“提出问题往往比解决问题更重要。”问题是教育的起点，也是教育的终点，知识、方法是产生问题、解决问题的手段。教学生学会发现问题、提出问题，教学生学会独立评价问题、选择问题，教学生课后能产生并学会解决新的疑惑，应该成为我们每位教师课堂教学的理想追求。