教学中注重培养学生的应用意识

河北省南皮县大浪淀乡马四拨小学 李桂欣

教学中注重培养学生的应用意识

河北省南皮县大浪淀乡马四拨小学 李桂欣

应用意识 数学 创设情境

实践教学证明：培养学生的应用意识，使学生认识到数学来源于生活，生活又离不开数学知识，可以更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，养成勤于思考、善于动脑的良好品质。教学时我做了以下几点努力：

一、以生活素材为背景，使学生认识到数学问题来源于生活实际

有意识地捕捉一定的生活信息、素材，把它们与教材内容有机地结合起来，使学生发现数学就在自己身边，感受数学应用的广泛性。

如：教学三年级“两步计算应用题”。我呈现这样的例题：“小明的妈妈给他20元钱，让他去公园玩。小明玩飞车花了6元，玩碰碰车花了8元，小明还剩多少钱？”同学们一听到熟悉的事，就非常感兴趣。数学知识源于生活，又应用于生活。这里给学生提供的素材是非常熟悉的，学生充分体会到了数学从生活中来，解决的正是生活中的问题，所以学生的思维活跃，思路开阔，教学也显得更加轻松愉快。

二、在理解知识的过程中，使学生感受到生活离不开数学

教学中结合学生身边的事物引出数学知识，他们感到亲切、易懂、自然。

如：在教学行程问题之前先组织学生进行了有趣的表演。我让两个学生站在教室的前后两个黑板前，准备相对而行。告诉学生同时从两地相向而行，碰在一起就叫相遇。我再让两个学生背对背地站好，他们便向相反的方向走去。再告诉学生这就叫做相背而行。学生这样一玩竟不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系。

这种创设情境，引发学生思考，充分利用学生的生活经验、生存空间去发现新知识的“原型”，使学生感受到生活中的数学无处不在，培养学生善于用数学眼光去发现，用数学头脑去思考，揭示事物本质，使知识在应用中得以深化。

三、加强操作，培养能力

把课堂上所学数学知识应用于生活实际，这就要求我们加强实践操作，培养学生运用所学知识于实际生活的能力。例如，教了“比和比例”后，让学生测量计算学校操场旗杆的高度，如何测量？教师适时取来一根长1米的米尺，笔直插在旗杆边。这时阳光灿烂，在旗杆影子的边上马上出现了米尺的影子，量得影子长0.45米。于是启发学生思考：从尺长与影子的比，你能想出测量旗杆高度的办法吗？学生不断地假设，终于得出：旗杆的高度与它的影长的比等于米尺的长度与它影长的比。这个想法得到肯定后，学生很快从测量旗杆影的长，算出了旗杆的高。

这样不仅培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，同时使学生在活动中经历运用所学数学知识解决简单实际问题的过程，培养学生的数学意识。