提高小学数学课堂教学效率“四字诀”

■沈振华



提高小学数学课堂教学效率“四字诀”

■沈振华

“有效课堂”是教师永恒的追求。在新课程理念下，有效数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，运用科学的教学策略，使学生乐学、会学、慧学，从而促进学生的全面、主动和个性发展。

一、激发一个“趣”字

原苏联教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以，教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲和学习热情，带着兴趣学习是一个最简单的有效法则。在教学实际中，我根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与学生之间的互动。因此，一节好课就是把学生的各种感官充分调动起来，既可以活跃课堂气氛，又可以顺利地地完成预设目标。例如，在教学《可能性》时，这节课以活动为主。第一环节：教师摆球，让学生摸球。通过变换条件，让学生在活动中初步认识“可能”、“不可能”、“一定”三种事件发生情况；第二环节：小组内按给定要求摆球，先猜摸球结果，谈谈猜测理由，再验证；第三环节：创设生活场景。某商场正举行抽奖活动，设一等奖1名，二等奖3名，三等奖若干名，摸到红球获一等奖，摸到黄球获二等奖，摸到白球获三等奖。先要求学生替商家设计抽奖箱内球的摆放方案及活动方案，然后再进行抽奖活动。通过这些环节设计，使学生在实际操作活动中动手、动脑、动口，促进其主动学习。

二、体现一个“适”字

适合学生的才是有效的。例如，同样是面积单位，“平方厘米”的教学可能适合先讲授示范，再让学生在找一找、看一看、估一估、画一画的过程中，建立起1平方厘米的表象与观念。但“平方分米”、“平方米”的教学如果依样画葫芦，其教学势必低效，尤其是丧失了一次让学生经历类比、迁移、再创造，进而自主建构新的面积单位的机会。让学生在直观感知中建立表象，这样的方法对于这三个较小的面积单位或许较为适合，但对于像“平方千米”等更大的面积单位来说，这种方式显然不适合。“认识平方千米”需要更多的推理、想象，抽象思维在其中将发挥更大的作用。

三、抓住一个“思”字

思考，是人类智慧的源流，是一种深刻的体验，是推进有效学习的内部动力。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。在教学“可能性的大小”时，有位教师是这样展开的：(出示盒子)“同学们，这个盒子里放有白球和黄球共10个，不过两种球的个数是不相等的，如果不打开盒子看，你们有办法知道哪种颜色的球多吗？”在学生提出多种方案后，老师让学生用“做实验”的方法展开活动。在实验后得出“黄球比白球多很多”时，再让学生打开盒子数一数。老师给学生设置了认知冲突，预留了思维空间，更多地引导学生进行思维活动，很好地体现了“数学教学是数学思维活动的教学”的思想。实践中我们发现，在数学课堂上，思维是“魂”，抓住了思维训练就能极大地提高课堂教学的有效性。因此，应尽可能多的为学生提供思考的机会，引导学生多角度、多方位、多层次的思考问题。

四、突出一个“活”字

这里所说的“活”不仅是课堂教学的灵活性，同时也是训练学生思维的灵活性。一方面，课堂教学本身就是师生共同完成的双边活动过程，在这个活动过程中，不仅有教者的教学预设，而且伴随着教学过程的展开必然会有新的生成，这就需要教师灵活地做出调整。教师要在长期的教学实践中不断锤炼自己，以提高自身的教学能力和驾驭课堂的水平，只有这样，我们才能灵活而精当地处理和运用课堂教学中的动态生成，灵动课堂。另一方面，教师要善于激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。要做到这一点，教师首先要增强思维意识，在教学设计与教学实施中，始终把激活数学思维放在首位。其次，应创设一些蕴涵着思维力度的数学问题情境，使学生能在最短时间里被吸引到学习中来。第三，要善于不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次地思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性。

苏州市工业园区星洲学校，江苏苏州 215021)