初中英语语音教学的现状及对策

■赵 娜



初中英语语音教学的现状及对策

■赵 娜

如果把单词比作建造房屋的地基，那么语音的学习就是建造房屋的砖瓦。现行初中英语教材把语音教学安排在英语学习的起始位置——初一年级，其目的就是使学生掌握良好的语音语调，具备单词拼读能力，为进一步发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语进行交流的能力打下基础。

中学英语教学中，教师的教学任务普遍较重，很难照顾到每一位学生的发音状况，现行中学英语教材语音教学的内容安排分散且学程较长，还要照顾到升学率和应付考试等原因，致使语音语调的教学得不到应有的重视。部分英语教师也未接受过系统语音训练，其语音发音能力及纠错能力还有待提高。即使开设专门的语音课时，很多教师也是重单音教学(如单词教学)而轻语流教学，重知识传授而轻能力培养，预留给学生进行语音练习的时间也非常有限。

初一刚接触语音学习时，往往以为是单纯的音标学习或者音位学习，学生往往兴趣很大。但是随后要进行的是长期的纠音、正音，这个过程需要付出一定的努力，能坚持下来的学生不多。这就使得很多学生没有独立识记单词的拼读能力，一味的靠死记硬背单词字母顺序或者标注汉语拼音和汉字来拼读单词，致使发音错误。这就进一步导致单词识记的吃力，最终导致学生英语学习的两极分化现象越发严重。

初中生的自我意识比起小学更强烈，所以在语音学习中，很多学生害怕出错，害怕出丑，所以更加不敢发音，丧失语音练习机会，造成恶性循环。

1890年兴起了分析—语言法(Analytic Linguistic Approach)，这些语音学家制定了国际音标(IPA),并进一步认为口语是学习英语的主要方式，应该在教学中优先进行。这极富历史意义的主张，也凸显了语音在英语教学中的重要地位。20世纪70年代兴起并在现行语言教学中占主导地位的交际法(Communicative Approach)认为，语言的主要功能是交流。因此课堂教学的中心应尽量围绕使学生具备运用语言交流的能力进行。20世纪80年代，语音教学开始关注多元感知方法(Multisensory Modes),即联动听觉、视觉、触觉等多种感知渠道，促进语音教学。

经过多年的教学实践，我认为应该创造性地使用教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则。

所谓的集中，就是先利用2-3个课时集中识记26个英文字母，其中穿插学习一些简易的日常用语或者英文歌曲。再利用2-3课时的时间，进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在这三者之间的内在联系上，明确他们分别在拼读单词中的运用，首先进行48个音素、音标、字母及组合的学习，让学生首先过发音、拼读的开口关。同时结合教材的生词表练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法记单词。然后是分散教学，就是按照教材所编的教学任务施教，以达到教学中进一步巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力。

音标教学要遵循：(1)由少到多；(2)定期复述；(3)先分类后对比的原则进行。如清浊成对的音[f]与[v]，[p]与[b]，[s]与[z]等，辅音对着教，即辅音字母与相应的辅音音标形似，如p-[p]，f-[f]，h-[h]，[i:]-[i]，[i]-[ei]，[s]-[θ]等。学习英语不能靠简单机械模仿，死记硬背，从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的方法和基本技巧。

为达到正确规范，自然流畅的英语语音学习，教师可采用多种教学方法实施教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合。在语音教学中,还要抓住两个契机:第一，学生自己独立识词兴趣期,要适时地使学生掌握单词的拼读能力,即集中强化单音教学。第二,学生有了初步拼读能力后,要及时巩固教学效果，教会学生查字典。教师在给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章后，让学生能够通过查字典阅读，这样就会扩展学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境。

语音是英语学习的第一站，关系着英语的后续学习效果的好坏，在当前普遍重视听、说、读、写等实践能力培养的背景下，重视和加强语音教学是当务之急。我们要创造性地使用教材，真正改变语音教学费时低效的不利现状。让学生在活动中学，在愉快的气氛中学习，让语音教学从枯燥中摆脱出来。

淄博市高青县第五中学，山东淄博 256300)