尝试教学理论引领下的高中“学案导学”实践探索

■宋丽瑄

尝试教学理论引领下的高中“学案导学”实践探索

■宋丽瑄

邱学华先生提出的“先学后教”、“先练后讲”、“以学定教”的尝试教学模式是操作性极强的教学方法，不仅使教学质量显著提高，也引起了教学过程、课堂生态的深刻变化。我校积极探索实践尝试教育思想，着力改革课堂教学，在社会需求、高考压力、家长期望和教育理想间找到了最佳结合点，不仅让学生得到了全面发展，而且使高考升学率一路攀升：一本达线率连续多年以10%的速率递增，继2012年一本达线率达到84%居于全省首位之后，2015年已超过90%。教学质量和办学水平同步提高，走出了一条可持续发展的高中素质教育之路。2014年9月，青岛五十八中荣获全国教育系统先进集体；2015年2月，荣获全国最高荣誉——全国文明单位，成为山东省首所获此殊荣的中小学。

一、问题的提出

全面实施素质教育的主阵地在课堂，新课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。构建高效课堂是当前深化教学方式改革的关键。深化教学方式的改革，不仅仅要在教师“如何教”的教法层面上进行研究，更要在“以学生发展为本”的尝试教学理念下，着力在引导学生“如何学”的层面上积极探索，让学生真正成为学习的主人。大面积提高课堂教学的有效性,就必须对当前课堂教学中低效甚至无效的教学行为表现进行梳理,针对问题思考对策。为此，我校在2008年8月确立了校本教研课题“新课程理念下课堂教学中无效、低效行为的排查与对策”， 在课题研究过程中，我们找到了解决课堂教学低效问题的对策——“学案导学”， 以此为教师提供有效课堂教学的行动方案，为学生提供有效学习的指导方案，把自主学习的权利真正还给学生，并在不断完善中，逐步形成了具有我校特色的“学案导学，以学定教”的课堂教学模式。

二、“学案导学，以学定教”的概念解析

导学案是集教案、学案、错题本、课堂笔记、作业于一体的学习载体。“学案导学”是指以导学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，通过“以学定教”发挥教师的启迪、引领作用，由师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。旨在通过教师有效的“导”，促进学生积极的“学”，培养学生自主学习的能力和主动学习的积极性。采用“以学定教”的方式导入新课，并在课堂行进中高度关注学生的思维过程，善于让学生提出问题，引导课堂生成。该模式的最大特点是把教师“教”的过程变成了学生“学”的过程，学生全员参与、主动投入，进而暴露问题，生成教学资源。该模式主要包括“课前预习”、“知识梳理”、“问题探究”、“拓展迁移”、“交流研讨”、“规律总结”、“学习反思”、“课后巩固”等环节，按学科、内容、课型、学情的不同进行合理编排，科学取舍。其主要教学操作流程是：出示学习目标——自学质疑——尝试交流——合作探究——展示讨论——师生释疑——练习巩固——归纳提高。

三、“学案导学，以学定教”教学模式的实施路径

为减轻学生的课业负担，提高课堂教学效率，在深入研究邱学华先生尝试教学思想的基础上，我校进一步完善优化了“学案导学，以学定教”课堂教学模式，积极探索“生本愉悦”课堂的构建之路，旨在把学生学习的积极性调动起来，把学生的主体性发挥出来，让课堂真正成为学生的舞台，释放学生生命成长的潜能。

(一) 在行动中探讨，在探讨中改进，在改进中完善

在探索过程中，学校召开全校大会，就教学理念，作业布置与批改，纠错本、教材和学案的关系，导学案中的预习和巩固，学生学习方式的指导等问题进行了专题跟进培训，并提出了改进意见。实现了教学活动“五变”：变“课程目标”为“学习目标”；变“以教定学”为“以学定教”；变“教学案”、“习题集”为“导学案”；变“授之以鱼”为“授之以渔”；变“强化推进”为“调整改进”。

(二)实施路径

1．集体备课时即关注每个教学环节。采用轮流主备、全组讨论的备课方式，发挥教师集体智慧。集体备课着力于重点研究导学案每一个环节的设置以及课堂行进中每个环节的运行，目的直指最优化，包括：选材是否最佳？采取怎样的教法学法(讲、听、看、默读、诵读、写、讨论、思考、动手实验、多媒体)？自主学习的时间长度？如何监控？评价的框架？布置怎样的作业？……

2．课堂中教师角色职能定位要明确。教师的课堂角色定位发生了质的变化。具体而言，即：教师指导学生自主学习——教师对学生的自主学习情况进行有效监控——教师通过监控对学情作出判断——教师针对学情建立学习平台——组织学习评价并做必要的解惑答疑。在上述各环节中，教师的所有活动都是围绕着学生的自主学习展开，并对学生的自主学习效果负责。教师的课堂教学行为逐步定格为“指导”、“监控”、“解惑”、“评价”。

3．建立尊重、互动的课堂文化。一是建立“尊重”的课堂文化。只有教师关心学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。教师要以尊重为前提，服务学生，成就学生，克服为教而教、为霸课堂的现象。二是建立互动的课堂文化，注重师生互动、生生互动，强化教师对学习的“引导与组织”职能，克服传统教育中老师“越俎代庖”的现象，营造平等、民主、开放、和谐的课堂教学氛围，使学生由“苦学”变为“乐学”，使学生在课堂上找到思维的跃动点和思考的成就感，形成善于质疑、乐于研究、勤于动手、努力求知的积极态度，发展学生的创造性思维和个性。

四、学案导学模式下导学策略初探

所谓的“导学”策略是指教师根据学生实际，有目的、有计划、有组织地引导学生主动、热情、高效地投入学习的教学过程系统。“导学”的策略应包括知识、技能和情感三方面的内容。其最终目的是让学生会学知识，提高学生自主获取知识的各种能力。在不同课型中应该采取不同的导学策略。

(一)新授课的导学策略

教师在讲授法导学时要做到如下步骤：(1)把学生的注意力吸引到学习的重点上；(2)使学生明确必须掌握的内容；(3)向学生呈现新的知识、程序或者技能；(4)向学生示范新知识的运用；(5)检验学生是否已掌握新知识；(6)悉心指导学生的实践练习；(7)鼓励学生以自己的方式用学到的新知识进行独立操作。学生在合作学习时应做到：第一，学习前独立思考；第二，迅速找到自己需要的合作学习小组；第三，合作学习时紧跟主题，不能跑题；第四，以学习目标为导引，以解决问题为目标。

(二)复习课(习题课)的导学策略

如果说平时教学像“栽活一棵树”，复习则像“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花很大工夫。复习课是一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。然而，复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课的新鲜感。因此，如何激发学生的学习激情，成为棘手的、需要深入思考和研究的问题。

1.自主性原则。在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。

2.针对性原则。复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生存在的问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。

3.多媒体辅助性原则。在复习重点难点时，常常会遇到抽象的问题，这时要充分发挥多媒体的辅助作用。例如：在复习平抛运动的综合题目时，可以设计一个小游戏，请学生当飞行员，来控制投弹时间。视频中有动画，有声音。学生跃跃欲试，都想参与。这样既提高了课堂效率，也让学生切身体验了物理知识在生活中的应用。

(三)试卷讲评课的导学策略

试卷讲评课是高中教学中非常常见的课型，虽然是家常便饭，但不可轻视。在学案导学教学的实践中，我们着力研究这类课评讲的质量，做到评讲到位，从而达到纠正错误、启迪思维、掌握方法、提高能力的目标，化答案式的讲解为具有前瞻性的探讨。我们通过不断的积累，得到如下导学策略：评错误解答，防止重蹈覆辙；评优秀解法，培养创新能力；评新题生题，增强应变能力；评陈题新作，提高优患意识。典型做法如下：

教师活动：投影学生此题错误解法。

学生活动：自查或讨论这些错误解法的错误原因，并想表现自己的解法。

教师活动：因势利导，把课堂充分让给学生，让学生找别人的毛病，展示自己的本领。

学生活动：学生争先恐后表现自己的做法，正确的得到认可，错误的遭到质疑。

教师活动：帮助解决问题，投影变式训练。

五、需要注意的几点问题

首先，不受导学案的过分牵制，灵活处理问题。在实践教学中，一线教师虽然有导学案的事先设置，但也要灵活变化导学策略，允许课堂上有不同的声音，允许不符合导学案事先设置的突发事件的发生。唯此才能保证课堂生气盎然，才能使学生张扬个性。

其次，学案导学模式下，课堂效率大大提高，但也要避免一些新的低效行为。比如课件、导学案上的内容完全重复，有的学生只看学案，有的学生只看课件。教师的导学策略乱了阵脚。实际教学中，我们多次探讨，觉得应该采用这样的导学策略：导学案上有的课件上不要出现，除非特别强调的重点。课件要充分发挥好辅助作用，主要用于抽象内容的展示。

再次，教师做好指导和监控。在一些课堂上，教师在导学案中布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往“静听——接受”的学习方式，但是小组内学习效率低下。有的小组为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让……这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。

最后，竭力避免无合作价值的学习任务。有的导学案中呈现的小组学习任务既不考虑学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点。结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习动机不强，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。

六、课堂教学改革成效

“学案导学，以学定教”模式的推行，使得学生学习兴趣提高了，课堂气氛活跃了，并把学生从繁重的作业中解放了出来，真正实现了“减负增效”。另外，学生的学习活动已经变成了老师们备课上课的核心要素。学习目标的达成和如何达成已然成为判断一节课好坏的最重要的测量维度，即“一节课的好坏都写在学生的脸上”。 学生的自主学习能力大幅度提升。同时，在“尝试”创新精神的激励下，学生得以全面发展。

(作者单位：青岛第五十八中学，山东青岛266100)