新课程背景下如何有效地听课和评课

◆张暇

新课程背景下如何有效地听课和评课

◆张暇

西藏的教育发展到今天，实现了规模和数量的巨变。现阶段转变为软件建设时期——教学质量的提升。但因为“软件”太软，教研工作被提上相当的高度。如今在全区树立起了教研兴校、教研兴教的理念。教研机构和学校都比较重视，采取措施开展活动研讨教学问题，以促进教学质量的提升。但效果并不明显，当然原因是多方面的，主要原因一是活动形式比较单一。学校几乎都是以学科组或年级组为单位，教师互相听课评课。教研员则主要是到学校听课评课。二是听课评课效果不好，往往只注重听不注重评，或听与评不到位，无实效。如此教研，老师、管行政领导看不见明显的效果，导致老师对于教研产生审美疲劳”，行政领导也越来越没“兴趣”。那么如何有效地开展教研活动，笔者以为除了多方面地努力外，常规活动形式——听课和评课还是应该坚持的。只不过要尽力做到有效地听，到位地评。

听课

第一、弄清楚听课的概念

听课，是学校教学管理的一项常规活动；是了解师生教学活动、交流教学经验、研究教材教法的重要手段；是教育行政领导、教研员、教师必须掌握的一项基本功，其目的是提高教学质量。

第二、做好听课的准备

（一）心理上的准备：无论听课者是什么身份（新教师、老教师、教研员、行政领导）都需要怀着一颗诚心虚心去听课。听课前应有一些装备：如业务上的准备，了解教材结构和学科教改信息，了解授课教师的有关情况，了解学生的现有情况，审视以前自己的教学观念。然后站在执教者的角度去听课。

（二）物质上的准备：笔记本或录音设备等。

第三、经历听课的实战

（一）观察：观察教师、学生、班级

观察教师的教态。教态包括教师的衣着打扮、精神风貌、肢体语言等。

观察教师的施教行为：教具准备是否充分，太乱也不行，不足也不好；对课堂突发事件的处理；组织教学；新课导入；创设教学情境；怎样通过简明生动准确的语言交流呈现新内容；采取何种方式完成对新内容的拓展；如何设计多种形式的教学情境启发点拨学生（包括提问）；如何加强知识的运用和迁移教学；环节过度是否自然；板书设计等等。

听课的重点之一：新课导入

新课导入体现了老师的教学技巧和能力，需要老师在备课前下功夫。一般比较好的新课导入，语言生动，富有感染力。运用的手段贴近孩子的兴趣，符合学生的年龄特征。可以较快地集中学生的注意力，让学生兴奋起来，迅速进入新课的学习。新课导入时间一般不得超过5分钟。

听课的重点之二：教师的点拨与启发

抓住时机进行点拨启发。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。意思是，不到学生努力想弄明白而不得的程度不要去开导；不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发。如果学生不能举一反三，就不要再反复地举例了。意思是学生不用心思考并有所体会，就不去开导，不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发。笔者听了许多课也上了好几年课，以为教师的点拨启发真真的难。我们总以为孩子笨，启而不发，事实上是我们老师启发点拨不到位。

点拨启发的一般方法。举例子、讲故事、画图画、打比方、做示范、演示、发问等等（设问，追问，反问等）。

听课的重点之三：课堂提问

可从以下几方面去考量：

1.提问的目的要明确，问题内容与难度、教学目标要与学生认知水平符合。

2.问题表述准确清楚。能运用不同水平的问题启发学生思考从而回答出问题。呈现时机、密度恰当、停顿处理得当有利于学生思考。

3.提问面向全体学生，并通过问答得到反馈信息及时调整教学。

4.提问的数量适中，且富有思维含量的高认知水平的问题比例适度，以促进学生思考。

5.提问循序渐进。

6.教师耐心倾听，并作出反应，善于应变及时引导，对答案进行分析。多元评价，是不是？对吗？好不好？有没有？这些简单无效的问题不要。

总之，听课者要特别注意师生之间对话的数量、效度和深度，看教师在课堂上，有没有鼓励学生质疑问难发表意见和观点的行为，师生之间的对话状态是否平等，感受师生的精神状态和整个课堂的“热度”。那些一石激起千层浪，牵一发而动全身的问题，评课时应给予充分赞许。

观察学生：观察学生的学习习惯、学习态度、学习行为。

学习习惯：学习用品放置是否整齐；坐姿是否端正自然，握笔写字姿势是否正确；书写是否规范认真等。笔者以为，教师在课堂上不能老提醒学生的坐姿，如让学生双手背在背后，坐端正，上身挺直等等。为什么不应这样，待同仁进一步思考辨析。

学习态度：课堂气氛活跃否；秩序良好否；积极主动参与课堂教学活动否；注意力是否集中；有没有心不在焉的；与老师是否配合并做出回应；回答问题的质量等。

学习行为：整个教学过程中学生的反应怎样；对教师的讲授理解了没有；创造性思维和能力是否得到锻炼；学困生动脑的情况；温故知新做得怎样；学生能否展开想象和联想；领悟了什么道理；是否感受到美；有没有获得情感体验等。

观察班级：观察教室、学风。

（二）倾听

听教师的语言：教师的课堂语言应该具有教育性、科学性、规范性、生动性、可接受性。音量轻重适中，缓急强弱节奏停顿恰当；口齿清楚；没有口头禅，语调抑扬顿挫。在导入、过渡、评价、提问、强调、诱导、小结等要有变化等等。语文教师的课堂语言必须准确、简明、有示范性，高一层次的要求是有个性、风趣幽默、出口成章、引经据典、朗读能力强等。

听学生的声音：学生答问质疑声音洪亮；表达流利；普通话标准；是否有人云亦云随声附和者；学生回答问题正确度等。

第四、做好听课的记录

记教学环节：复习提问；导入新课的方法；讲授新课的层次性；知识内容讲授（教师的经典语言，学生精彩答疑情况，教师典型口误、失误，学生典型事件等等）；课堂小结；习题布置；提高升华拓展等等。记每个环节所花时间；记板书提纲；记听课时瞬间出现的感想、启示、意见、建议等。

一堂完整的课一般应包括以下环节：新课导入；讲授新知；应用拓展；归纳总结；布置作业。

评课

第一、弄清评课的定义

“万物并育而不相害，道并行而不相悖”（《礼记·中庸》）这句话说的是听课与评课的关系。我们认真听了课，但不评或没有有效地评析研判，教研活动就真正流于形式了。

评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是切磋教学技艺，探讨课堂教学规律的平台，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。在当前新课程改革背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，是为了帮助教师提高教学设计和组织水平，总结教学经验，使课堂教学更加有效，达到资源共享，共同提高的目的，对加强教学常规管理，革新教学理念，深化课堂教学改革，促进学生全面发展，推动教师专业素养提高和教学质量提高有着重要的意义。

第二、了解好课的标准

要做到有效评课，有必要了解一些关于好课的标准，因为标准是衡量好与差的尺寸。当然，一堂课，一百个人听也许有一百种评价标准。举几个例子。

例如：教基二司发布的2014年度“一师一优课、一课一名师”活动“优课”评价指标（教基二司函2015］31号）

教学设计：教学目标明确、具体、可操作，体现三维目标整体要求；重点、难点处理符合学生认知规律；情境与活动设计指向问题解决。

教学过程：学环节相对完整、过程流畅、结构清晰；课堂容量适当，时间布局合理教学组织形式多样，方法有效，引导学生自主、合作、探究学习；反馈和评价及时恰当面向全体、注重差异，学生参与面广；突出学生主体性和教学互动性。熟练、合理地应用信息技术设备，用信息技术支持学生学习、课堂交流和教学评价应用数字资源改变教学内容呈现方式，帮助学生理解、掌握和应用知识。

教学效果：学生学习兴趣浓厚，积极主动，参与度高，在学习活动中获得良好体验，课堂气氛活跃有序成既定教学目标，使不同层次学生都能基本掌握所学科目的知识，推动学生在学科思维、实践能力和情感态度等方面得到有效发展

又例如：2015年西藏自治区小学教师教学大赛现场课）评分标准：教学设计15分，教学过程30分，教学效果24分，教师素养15分，综合评价16分。可见所谓“好课”主要是从教学过程，教学效果来考量的。

总之，一课一得是“王道”。这样的课就是好课。

第三、评课有一定的模式

一般的模式：

1.回溯课堂的基本环节，并对环节的亮点给予肯定与褒扬。

2.评学生的反应与参与度。

3.评教学的预设性目标的达成与生成。

4.根据新课标精神或一些教育理论客观科学公正地评价。

5.适当指出不足，提出恰当的建议。

学科不同，个人习惯不同，评课的模式也不一样。

第四、找准评课的内容

1.评教学目标。看教学目标文字表述是否明确具体；是否有较强的操作性；陈述是否符合新课标精神；教学目标在课堂实现的情况等等。一堂课只要三维目标中一个得到较好的实现，评课时都应给予肯定。

2.评教学环节。课堂安排了那些环节；课堂教学环节是否完整；各环节所占时间（突出重点，突破难点的环节占用的时间应该多一点）；学生活动是否体现了学生的主体作用；环节衔接过度是否自然。

3.评教学内容。内容的选择是否得当，是否与教学目标一致；教师是否不仅关注知识点，还进行了能力培养；教师是否对教材内容作了恰当的处理；是否把教材当做唯一的学习材料；是否激发了学生的兴趣；是否充分考虑到了学生已有的生活经验或整合了学生已有的知识建构及能力结构，并将学科内容引入更广阔的空间；内容安排是否适量。

4.评学法指导。教师是否进行了学法指导；学法指导手段是否科学合理适合学生的认知水平及能力要求。若是汉语文科，教师是否注重了汉语的工具性特点，注重了语言文字的运用教学。

5.评教学组织形式。教学组织形式一般有：全班学习、小组讨论、独立学习等。具体从以下几方面去思考：三种不同的组织形式所占时间；是否只采用了一种形式；形式是否符合教学内容和学生已有的学习水平；建立小组讨论后有无概括总结；小组讨论是否很必要；教学模式是否是“灌输式”“注入式”“满堂灌”“一言堂”等；对知识的讲解滴水不漏还是注重了启发学生的智慧，引导学生思维；是否带着问题（任务）阅读观察

听评课重点之四：教学组织形式中的小组讨论

分组的技巧：好中差组合，性格内向与外向组合，年龄搭配。数量适中（5人最好）。组内成员要有分工。

必要性：讲解、问答互动等形式不能很好解决问题时，可辩性、开放性的问题有必要讨论。也可设置一定的问题情境，让学生产生辩论的冲动，使学生感觉到小组讨论的必要

论后概括（成果展示）：（不排除老师的讲解）必须要有回报发言，否则讨论没有意义，最后老师要概括深化总结等让学生得到明确的答案结论等。

6.评课堂管理和师生关系。课堂上教师是否对扰乱课堂教学的行为予以恰当处理；课堂上学生有无不当行为原因何在；课堂气氛死气沉沉还是比较活跃；学生有无主动积极提问发言，有无表达情感和观点的机会；教师提问交流是否只与那几个成绩好的学生有关；学生回答问题不当或表述不流畅等表现，教师是否恰当地引导示范启发纠正等。

7.评课堂评价。可从以下几个方面点评：评价主体是否多元；评价内容是否考虑了态度、情感体验；评价手段、方法是否多样；教师的评价语言是否有启发性、鼓励性、概括性等。

8.评教学语言。看教师的课堂语言：是否准确清楚；语调高低、快慢适度；通俗易懂；逻辑性强。在我们民族地区，教师的教学语言一定要规范，有示范性。

9.评学习策略指导、兴趣激发、能力培养。

听评课的重点之五：学习策略指导、兴趣激发、能力培养。

学习策略包括：自我调控策略，记忆策略，联系策略，阅读元认知策略（理解记忆概括策略）。

阅读参与度对成绩的影响：喜欢阅读的学生成绩高于不喜欢阅读的学生；每天适当进行趣味性阅读的学生高于不喜欢阅读的学生，但不是时间越长效果越好；经常阅读报章杂志小说纪实性作品与阅读成绩成正相关；但经常看漫画与阅读成绩成负相关；无论在学校层面还是学生层面，记忆策略对阅读成绩都有显著负作用。

学习策略对成绩的影响的启示：阅读参与度和学习策略非常重要，培养学习兴趣、学会学习应该成为学校教育最重要的内容；提供示范；告别“教教材”；关注过程与方法，培养学生的思维能力；教师要避免“独白”“一言堂”；要多倾听多观察及时调整教学。（以上内容摘自《教育发展研究》2012 18阅读参与度和学习策略对阅读成绩的影响陆璟）

以此为借鉴，考查教师是否对学生进行了学习策略的指导，可从以下几方面去看：教师是否在恰当的时候提供准确的示范；学法、兴趣、能力的培养是否渗透在堂课每个教学环节中，即教师是否有意识地去做；是否力争做到因材施教等等。

10.评多媒体的运用。是否可以更好地激发学习兴趣，增加课堂容量，调动学习积极性；看看离开了多媒体，教学似乎就无法进行；画面漂亮不花哨，配乐与内容相互烘托；内容呈现的形式得体等；多媒体应与板书相辅相成等等。

注意一点：虽然运用多媒体，但板书也是必须的。不能在多媒体电脑上板书，即必须在黑板上板书，且注意板书的原则。

第五、坚持评课的原则

评课实为说服的艺术。若说一堂课就是一部艺术作品，那么一千个观众就一千种审美结果。但基本的原则是应该坚持的。

评课时坚持：用智慧评课，评价要让授课者信服，所以评课时要坚持信服的原则；不能假话套话空话蜻蜓点水，坚持认认真真实事求是的原则；不能信口开河，坚持准确性原则；观点鲜明语言准确坚持有理有据创新性原则；青年教师，老教师，课型不同评法不同，坚持因人评课原则等等。

评课时要尊重教者，不居高临下；突出重点，切忌面面俱到；加强学习努力思考，使评课别有味道。

第六、突破听评课的误区

听课不是为了完成任务；不能重听轻评，敷衍了事；不能找优点讲好话，怕得罪人；不能只听自己想听的课，评自己想评的课；不能只听优秀教师的课；不能只听新教师的课；评课不能求全责备；评课要敢于创新等。

总而言之，会听者是行家，会评者是知音。听课要有效，评课要到位。听课与评课是教师良好修养的体现。

作者单位：西藏教育科学研究所

责任编辑：胡萍