初中英语“主题式”词汇默写探索

⎰江苏省太仓市新区中学杨惠



初中英语“主题式”词汇默写探索

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词汇是语言学习的基础，“没有词汇人们将无法表达”(Wilkins)。笔者在日常的英语教学中非常重视学生英语词汇的积累，“词汇默写”是笔者在课堂教学中最常用的检测学生是否掌握新课标要求的词汇的最主要的手段。但不管是从日常默写的结果，或是从学生的考试卷的“词汇填空”一项来看，学生的词汇掌握都不尽如人意。原因何在？能否改进？以下是笔者的实践与反思。

一、本班学生英语词汇基础简析

笔者所任教的班级中，大部分学生是外来务工人员子女，也称之为新太仓人子女。由于他们的家乡农村办学条件有限或者学校及教师未给予英语学习的重视，他们中的大多数人可以说是英语零基础。小学基础词汇的大量缺失及词汇记忆方法的缺乏，使得他们很难跟上初中正常的教学进度，直接导致他们掌握新课标要求的词汇有很大的障碍。而且在日常的词汇默写活动中，他们也只能死记硬背，以至于默写成绩和考试运用表现都欠佳。

二、对以往野词汇默写冶方式的反思

1.“词汇默写”形式过于传统。笔者以往一贯使用的英语“词汇默写”方式不外乎以下两种：一是口头报出词汇，要求学生拼出词汇，写出汉语词义和词性；二是将词汇的汉语词义印在纸上，要求学生写出词汇和词性。评价的标准就是看他们是否正确写出单词、汉语词义和词性。这种传统的“词汇默写”形式导致的结果就是：本来就基础欠佳的学生普遍缺乏主动识记的习惯，他们常用的方法是死记硬背，“临时强记”更是常见。显而易见，默写的过程中教师处于主导地位，学生缺乏主动性。

2.“词汇默写”内容过于呆板。即使学生能够默写过关，他们也不能在考察中正确运用，因为这种“词汇默写”的内容过于呆板，学生只要将书上的词汇表原封不动地“拷贝”下来就行。而在英语学科考查中，不管是“词汇填空”，还是“阅读理解”、“翻译句子”等题目，词汇形式都是千变万化的，只会死记词汇的学生是不能够正确运用的，更谈不上在日常交流中运用自如。

笔者对“传统词汇默写”方式所导致的效率低下的结果进行了长时间的反思，结合课题《借助主题词汇教学提高新太仓人子女英语基础的校本课程研究》，做出了新的尝试——用“主题式词汇默写”代替“传统式词汇默写”。以下是笔者实践的过程和所得到的的启发。

三、用野主题式词汇默写冶代替野传统式词汇默写冶的实践与启发

1.“主题式词汇默写”对比“传统式词汇默写”的实验。实验材料选自译林出版社7B Uint1《Welcome to the unit》和Comic strip板块。实验对象为笔者所执教的七年级两个班学生。实验步骤：首先，将文章在同年级的两个班上用同样的方式教授，确定主题和目标词汇21个，如country、 Canada、France、Japan、Russia…然后，将两个班分为实验班（42人）和对照班（41人）。实验班在默写时，将词汇放在主题情境里，以“主题词汇默写”的形式进行。对照班按照单词表，仅将词汇的中文打印在纸上，进行“传统式”机械的看中文默写。各班在课堂讲解结束后做即时测，一周后在不通知的情况下做延时测。结果如下：

数据显示，虽然差异不大，但实验班两次测试记忆总量均值超过对照班。即时测中，对照班识记总数均值约达测试词总数的68.2%，而实验班识记总数均值约达测试词总数的75.5%，高出对照班7.3%。延时测中，对照班识记总数均值约达测试词总数的57.3%，而实验班识记总数均值约达测试词总数的70.9%，高出对照班13.6%。这说明主题词汇归类学习更能加深记忆痕迹，帮助学生形成有效语义网络，更有助记忆总量的保持。

2.来自“主题词汇默写”实验的启发。笔者反思以上实验的整个过程和结果，意识到要不断提高“主题式词汇默写”的效果，必须从以下方面入手——

（1）“主题式词汇默写”任务单的设计。

①内容。吕叔湘先生曾指出：“词语要放在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”桂诗春教授也认为：“语词的意义只有通过语境才能学到。”所以，笔者在“主题词汇默写”任务单的内容设计中做了如下探索。译林出版社English这套教材的设计就是以“情境主题”为单元的，但基于本校新太仓人子女英语基础薄弱，每单元60个左右的词汇对他们而言，记忆还是很难的。笔者根据词汇间的情境联系，将每单元的词汇进行调整、添加或删减，重新确立“新而小”的“主题”，以便学生记忆默写。如译林出版社7B Uint1《Dream Homes》的词汇表共59个，根据词汇间的联系，笔者将所有词汇又划分为若干小的“主题”——“Countries”11个，“My flat”15个，“Things in my home”10个，“Numbers”10个，“A phone call”13个。这单元的所有词汇分五个主题进行默写。经过这样的“小主题”整合，减轻了学生记忆默写的负担，加强了词汇间的联系，避免了传统默写的枯燥乏味，注意到了在语境中变化词汇的形式，自然就形成了灵活运用词汇的能力。

②形式。如笔者在上文中将译林出版社7B Uint1 《Dream Homes》的59个词汇分成了五种“小主题”，在进行“主题词汇默写”任务单的设计时，根据不同的主题内容，它们的形式是不一样的。“Countries”、“My flat”、“Things in my home”以三篇自我介绍的文章填词的形式进行；“Numbers”以竞猜游戏的形式进行；“A phone call”以对话的形式进行。“主题式词汇默写”任务单设计形式的多样化不仅符合“主题词汇”的内容，而且能最大限度地保持学生默写的兴趣。

（2）“主题词汇默写”过程与评价。

①过程。在英语课堂教学中，笔者用“主题式词汇默写”代替“传统式词汇默写”的探索，开始并非一帆风顺。学生习惯了“传统式词汇默写”，即将汉语词义印在纸上，死记硬背出词汇。他们对于在主题情境中变换词汇形式默写的方式一开始并不适应，出现了“主题式词汇默写”成绩低于“传统式词汇默写”成绩。但在试卷的“词汇填空”一项中，他们的词汇变化形式填空正确率稍有提高。鉴于这一点，笔者鼓励学生将默写改革坚持下去，持之以恒，养成习惯。一段时间后，学生也就习惯了这种默写形式，默写成绩均有提高，而且注意到了单词默写也需要变化，不再是单纯的死记硬背。

②评价。第一，制作默写趋势图。笔者要求学生以小组为单位，记录每次默写成绩，一单元或几单元形成趋势图，让学生对自己进步或退步有清晰的认识。每个学生每次默写都能明显而清晰地认识到自己进步或退步，对他们而言是非常大的鼓励，能够积极对待每次默写。而且组员间会形成对比竞争，更能激发他们的积极性。

第二，因生制宜，以“星”鼓励。笔者将个人默写成绩纳入“课堂活动小组”，引入小组积分激励机制。具体做法如下：首先，确保以“先进——中等——后进”的形式进行分组；其次，让每位学生明确自己可以为本小组赢得“五角星”，默写正确率100%获五颗“星”，正确率80%获四颗“星”……以此类推；最后，以单元为单位进行小组得“星”的统计，进行适当的精神和物质奖励。这套评价机制能有效地让“默写”这项“个人”活动融入到“小组”这个集体中，有效地维持了学生的默写积极性。

四、结束语

默写不是英语词汇学习的目的，而是检测英语词汇掌握程度的一种手段。笔者在英语课堂教学中，用“主题式词汇默写”代替“传统式词汇默写”的探索还有很多有待实践完善的方面。笔者将持之以恒，努力做到让学生“在默写中形成运用词汇的能力”。