小空间，大作为——聚焦角色区，丰富孩子们的“生活”

⎰浙江省湖州市春江名城幼儿园洪鑫兰



小空间，大作为——聚焦角色区，丰富孩子们的“生活”

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【摘要】角色游戏能唤起幼儿的兴趣，使其集中注意力，活跃幼儿的智力活动，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，从而促进幼儿智力的发展。在游戏中，幼儿积极地回忆已有的知识经验，重新组合已有的印象，在想象的环境里扮演角色，用语言和动作模拟真实的特性。幼儿以游戏材料代替真实物品，积极想办法解决出现的各种问题，从而锻炼了他们开动脑筋解决问题的能力，也使幼儿的记忆、想象、思维和语言能力得到发展。

【关键词】角色游戏主题课程优化空间

在新的等级标准下，幼儿活动的自主性越来越被重视。我园利用近1年的时间来研究实践角色游戏对幼儿的推动作用。《纲要》指出游戏是幼儿的基本活动，是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，是他们基本的对象性活动，对于幼儿主体性的发展与培养具有独特的教育价值，是学前教育阶段培养幼儿主体性的适宜途径。角色游戏则是幼儿模拟成人社会的一个小世界、一个小社会，它来源于幼儿的生活，来源于孩子喜闻乐见的场所，他们把喜欢的场所搬到幼儿园，然后和同伴、老师一起进行再创作。幼儿在游戏中体验自主性、模拟性、竞争性、创造性、服务性及培养初步的价值观和情感。

一、把脉要要要分析当前幼儿园角色材料投放现状

【典型案例1】中（1）班区域活动开始了，大家都根据自己的选择拿好进区牌进入自己喜欢的区角或角色游戏了。结果发现超市空无一人，事后问大家为什么不去超市玩，大家反映超市里都是假东西，买回来没什么意思。

【评析】此次区域活动，孩子们的“偏区”现象比较严重。超市的游戏材料单一，满足不了幼儿的需要和兴趣，不能吸引幼儿的注意力和引导幼儿的想象力、创造力。

【典型案例2】老师在科学区里投放了电池、灯管，让幼儿发现怎样使灯亮起来。在这个实验之前老师没有演示过，是孩子在阅读时偶尔发现的，于是老师就利用这个契机让幼儿进行探索。孩子们特别兴奋，自主地进行探索与发现，有的孩子很快发现了正负极的关系，马上就通电变亮了，可是有些孩子没有发现正负极的秘密，一直弄不亮。这样，对于能力强的孩子就造成了消极等待，对于能力弱的孩子还是可以继续探索和发现的。

【评析】该区域提供的材料是灯泡、电线、电池，以及比较形象的提示要求：使灯泡发亮，考验幼儿的探索能力，对于大班孩子来说还是有一点难度的。当有幼儿完成时，老师没有及时加深难度，使该幼儿的操作能力停留在了原点。

二、诊断要要要剖析现状中的原因

角色区材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着个体幼儿的操作兴趣和能力水平的提高。但是由于教师对不同年龄段的幼儿及同一年龄段不同能力的幼儿生理心理特点与发展水平把握不准，以至于在材料投放中也存在诸多问题。

1.材料提供缺少科学性。正如案例1，由于材料内容的局限，选择上得不到满足，孩子们自主玩了几次就觉得兴趣不大。期初的摆弄材料的兴趣被取代之后，孩子就得不到更大的兴趣，这些材料就自然被淘汰了。游戏材料是幼儿学习内容的载体，是区域游戏组织与开展的核心。幼儿出现偏区现象的很大一部分原因就是因为区域游戏材料的投放没有体现动态性和层次性。无论多么好玩的材料，经过一段时间，幼儿的兴趣都会明显减弱。如果教师没有及时把幼儿已经不感兴趣的材料更换掉，投放新的游戏材料，则会一定程度上导致幼儿偏区现象的出现。

2.活动内容缺乏创新。如案例2，如果活动内容不依附主题内容，就很难增进新的内容，任凭老师的想象很难满足幼儿的需求，活动只能停在表面，走个形式而已。幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反映，是幼儿感知生活，或者经过幼儿的思维加工后所形成的生活经验的表现。因此，幼儿所处的生活是角色游戏内容的直接来源。处于不同生活环境的幼儿会产生不同的体验。幼儿角色游戏的主题内容是幼儿生活经验的再现，幼儿在游戏活动中既实现了自己的梦想，又培养了他们热爱生活、爱护同伴、积极参加游戏活动的兴趣。

3.活动空间缺乏合理性。活动空间是保证活动开展的前提。不能根据孩子的需要及时扩充，活动就很难递进到一个深度。游戏中儿童反映的经验是不同的，有些是反映动态的人际社会，有些则将无形的人际交往通过言行表现出来。

三、开方要要要有效优化角色区的策略

1.以低结构材料为主，角色材料升级再利用，创造灵活多样的物质环境。材料，是角色游戏成功开展的前提。只有提供大量的可操作性的材料，才能让角色游戏有生机、有活力。于是我们借助家长收集一些统一的纸盒、纸棍、纸箱，给我们提供废旧的木块、木板，然后我们对这些物品进行加工。这个过程有幼儿动手尝试制作，也可以是师幼制作或是亲子制作。家长们把环保的材料带入园，这是调动孩子积极思考的有效方式。

（1）探索材料的可操作性，发展幼儿的想象力、创造力。如逼真的电视机、电冰箱、娃娃床铺、桌椅，很自然地摆在一起，成了娃娃家。

（2）挖掘材料的潜在性，体现一物多用。教师应为幼儿提供能暗示多种解答、避免局限于一个正确答案的游戏材料，让幼儿在自由操作、试验、探索、即兴扮演的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。教师应抓住幼儿身边发生的每个能激起他们思考、想象及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创造冲动释放出来。

2.主题课程融合游戏内容不断扩展和丰富。根据主题教学内容，各年龄段预设角色游戏，确立角色内容。游戏的开展要依靠幼儿去创意发挥，教师根据幼儿兴趣及时补充更换材料，也是游戏开展的重要准则。

3.设置具有弹性的角色区，促进活动有序的开展。班级角色区的设置要保证幼儿有足够的活动空间，每个角色区之间要巧妙地隔开，如几片用绳子穿在一起形成的屏风，可以折叠收起来，也可以随时摆放。因此，活动空间的设置需要有变动预设，具有弹性的利用空间。在设置角色游戏环境时，要把功能、性质相同的主题放在一起，以有利于促进游戏情节的发展，减少幼儿在经验方面的冲突。在活动中，教师还要给幼儿留出一定的自由支配空间，设置一定的区域作为备用区，供幼儿选用。

在主题游戏情节的发展中，观察，犹如教师工作的探路器，它能使教师更仔细、更具体地了解幼儿的游戏，了解幼儿的发展水平。教师只有善于观察，才能了解到幼儿是否需要帮助，需要何种帮助，什么时候给予帮助，用何种方式给予帮助等。因此，主题活动、材料、空间对幼儿的角色游戏起到了决定性的作用。我们的宗旨是寓教育于游戏之中，为幼儿的游戏活动注入新的活力，深化并丰富主题活动，促进幼儿全面、主动地发展。

◎新感悟◎