由“传统式”走向“生态式”——幼儿园区域活动规则探析

文 郁 霞

幼儿园区域活动，是一种以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动，是幼儿主动获得解决问题能力的一种独特方式。比起集体活动，区域活动更尊重幼儿的个体差异，更能满足幼儿个体发展的需求，更有利于促进幼儿快乐、健康地成长。

区域活动虽然有其自主性，但也要有其活动规则，只有适宜的规则才是区域活动顺利开展的内在需要。生态式区域活动区别于传统式区域活动的一个重要特点，就是强调根据幼儿的需求，各个区域活动可随时合理地融合或分割，彼此之间是一种互补、互利、共生的关系。因此，生态式区域活动在空间的拓展、内容的深化与品质的提升上实现了超越，而这些都依赖于适时、灵活的区域规则的保障。

一、规则的提示：从显性走向隐性

（一）区域活动中的显性规则

显性规则是在区域活动开始前，教师为了区域活动能够顺利进行，运用明确精简的语言制定的一种行为规则，它是区域活动中幼儿必须理解和遵守的。如建构区因空间的限制，每次只能容纳4人开展活动，教师在活动开始前就明确告诉幼儿，不能超员，只能限定4人进建构区。

（二）区域活动中的隐性规则

“生态式”区域活动更强调环境、材料所具有的隐性指导价值，强调环境、材料的暗示、引导和规范作用。如在建构区，教师在地面上剪贴了一些小脚印，将入区的人数以图片的形式告知幼儿；在“玩具超市”收银台的地板前贴上一条线，线的前后分别贴上几对竖排的小脚丫，此时小脚丫便成为提醒幼儿排队的“无言之师”；为限定进区人数，我们采用了进区插棒棒糖、投放适量的材料、控制椅子数量等方法；在美工区中，有不同形状、不同质地的纸张，还有不同用途的工具，我们用图示引导幼儿在相应的盒子里寻找需要的美工用品。

（三）“生态式”规则助力幼儿活动

生态式区域活动规则蕴含在环境之中，我们让环境来说话，让环境来告诉幼儿活动规则，借助于环境中的材料及教师的作用，巧妙地给予幼儿多样化的提示，突破了传统的口头提示区域规则的局限性，使幼儿更加轻松、愉快、有序地开展区域活动。同时，形象、有趣的标记不仅隐性地展示了区域规则，也提高了幼儿的观察能力，增强了他们的规则意识。

二、规则的制定：从传统走向自主

（一）规则制定者的转变

传统观念认为教师是权威者、管理者，有制定各种规则的权利，而幼儿是被管理者，只能遵从这些规则，而不管这些规则是否合理。活动规则是一种行为规范和准则。部分教师意识到规则教育的重要性，但事实上常采用被动式的教育方式，即“教师制定规则→传达规则→幼儿倾听规则→服从规则”。这样的规则教育使得教育效果事倍功半，教师花费大量的精力反复督促幼儿执行规则，而幼儿始终处于被动状态，对规则的内容和行为的意义并没有真正理解，规则难以被幼儿内化，常常出现言行不一致的现象。

“生态式”区域活动强调打破单纯由教师制定规则的传统，倡导幼儿做自己的主人，自己萌发建立规则的需要并参与规则的制定。

（二）规则的内容源自活动

在“创意工作室”和“玩具分享”区域中，幼儿玩得很尽兴，可到最后却没有多少作品呈现出来，为什么呢？当我请幼儿们思考这个问题时，得到了五花八门的答案：“他们把我们制作的玩具玩坏了。”“我自己不小心踩坏了。”“没粘牢，玩一会儿就散了。”我说：“那怎样才能让老师看到你们的作品呢？”一段时间后，幼儿将自己的发现告诉了我们：“玩的时候要小心些，就不会弄坏别人的作品了。”“制作的时候要牢固些，就不会坏了。”“收玩具时，要注意从活动区边缘走，这样就不会踩坏玩具了。”在大家的建议下，幼儿们掌握了保护玩具和作品的方法，同时爱护劳动成果的规则也在不知不觉中建立起来了。

（三）自主制定的规则效果佳

规则的制定应以幼儿的发展为出发点，从幼儿中来并回到幼儿中去。当幼儿发现规则很重要时，便会将规则内化为自觉自愿的行为。采用这种方式制定的活动规则，不仅会让幼儿深刻地体会到规则的重要性，增强遵守规则的自觉性，还有利于培养幼儿自主解决问题的能力。

三、规则的内容：从单一走向丰实

（一）规则的内容在活动中逐步走向丰实

在活动进行中对规则加以完善，使规则的内容从单一走向丰实。以美术区域为例，开始制定的常规只限制了每个区域的活动人数，结果在活动过程中出现了争抢玩具以及纸屑满地、彩笔乱扔却无人整理的现象。这时，教师就需要制定补充、取放材料的规则及卫生常规要求，如取放材料要有序，不拥挤，看清材料的标记，以便活动结束时归放整理。又如，活动结束时间到了，当集合信号发出后，洋洋还在小心翼翼地用罐子搭 “高架桥”。马上要进行讲评环节了，其他幼儿还在等待，接下来还有其他教学活动……如何解决这一棘手问题呢？

我在评价环节请幼儿出谋划策，通过讨论，综合大家意见，增添了以下几条规则：每次活动前5分钟，教师可以将设计好的活动时间倒计牌挂在建构区门口，以此提醒幼儿；如果幼儿在提醒的时间内还没有完成作品，可以将自己设计的“名片”放在作品上，等下次活动时继续完成。随后一天的活动中，洋洋刚将桥身搭完，就听见活动结束的音乐声，他连忙将自己的“名片”放在高架桥边，稍稍整理便走出了建构区。负责检查同伴玩具整理情况的果果看到洋洋的“名片”，便知道这是洋洋未搭完的“高架桥”。于是，她绕过“高架桥”，小心翼翼地收拾散落在地上的其他积木。第二天，洋洋来到建构区，继续进行“高架桥”的搭建。

（二）规则内容需要不断完善

“名片”“活动时间倒计牌”等材料既可以帮助幼儿预约活动，对还未完成的内容作提示，又可以对区域活动的规则提出新的要求。幼儿的区域活动是在动态的过程中进行的，他们在活动中常常会遇到不同的情况，而不同的情况可能需要使用不同的规则加以规范。所以，区域活动规则往往不可能一步到位，只能逐步完善。

四、规则的执行：从他律走向自律

（一）让规则服务于活动

在以往的区域活动中，一味地以教师制定的规则来约束幼儿，容易导致幼儿的主体意识和行为受到压制。生态式幼儿园区域活动则更多地强调规则来自幼儿的内部需求，使规则由外部的“他律”转化为“自律”。如教室里新开辟了“小厨房”区域，幼儿们可以自己动手用各种水果做沙拉吃。由于是新工作，又与美食有关，幼儿们都想拿盘子和水果做水果沙拉，结果你挤我推，谁也做不好。于是，教师适时引导幼儿进行讨论。“不能抢。”“如果抢来抢去的，什么都做不成。”“要么一个人来洗水果，一个人来切，一个人来涂沙拉酱。”“再来一个人洗盘子吧。”“再多出来的人只能做其他工作了，一个人只能做一次，做完了就去找其他工作，要不别人就不能做了。”就这样，规则就自然产生了。

（二）让规则内化为自觉行为

由于区域活动规则是幼儿共同参与修改、制定、试行的，又能根据出现的问题反复修改。因此，幼儿对规则有着切身感受，在活动中能自觉地遵守，并逐渐内化为他们的自觉行为。如现在幼儿持卡进入活动区后，能自主有序地进行学习，再也没有出现过争执。幼儿拥有足够的时间和空间，他们在区域里可以自由地探索，再也没有因作品未完成而感到失望，幼儿真正成为活动的主人。

（三）规则的制定和执行需要适时地改变

“没有规矩，不成方圆。”在“生态式”区域活动中，规则的制定和执行的方法不是一成不变的，可以根据区域活动的具体布置、幼儿活动的实际能力水平和区域活动的目标来不断修改和完善规则，最大限度地发挥其价值和作用。

“生态式”区域活动的规则是在动态中发展的，活动中会有不同的状况出现，可能需要不同的准则加以规范。所以，区域活动的规则是延续的、发展的、不断完善的。教师只有在实践中不断地延伸、探索，使区域活动规则更加适合幼儿的发展需要，让规则不再限制幼儿的主动性，也不会为了加强幼儿的主动性而忽略必要的规则。只有把握好这个度，才能引领幼儿在区域活动中健康、快乐地成长！