故事串讲化难为易吟唱代学授之以渔

程晓霞

《忆江南》(人教版四年级下册第一课)是小学阶段的第一首词。白居易的《忆江南》共有三首。如何在短时间内，以科学的手段，在课堂上有效地引领学生拓展阅读其余两首《忆江南》呢？

教学片断：

（离下课还有十分钟，学生在老师的引领下已经理解、品读、感悟并熟背了第一首《忆江南》。）

师（话锋一转）：同学们，白居易的《忆江南》共有三首，这是其一。让我们一起来读读其二与其三。请注意：老师讲小故事，你们读词。

师：在洛阳香山脚下，年迈的诗人深情地遥望江南，他多想重回杭州，到灵隐寺寻觅传说中嫦娥抛洒下的香甜的桂花，到郡亭卧看钱塘江大潮。于是，他情不自禁地吟诵道——

生：江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

师：在洛阳香山脚下，年迈的诗人深情地遥望江南，他多想再回苏州，品一杯充满春意的竹叶美酒，看一回像西施般的歌女翩翩起舞的迷人风姿。于是，他满怀向往地吟诵道——

生：江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

师：同学们，像这种句式长短不一的就是词。同一个词牌名，可以填好几首词。

师：词牌名就是吟唱的曲调。现在，老师就来教大家吟唱这首《忆江南》。

(老师唱一句，学生学一句。)

师：同学们，同一词牌名可以填不同内容的词，白居易的《忆江南》总共有三首，吟唱的旋律都是一样的。现在，我再教大家唱其余两首。看看谁最能干，记忆力最好。不但记住了旋律，而且懂得了这两首词的意思，甚至可以背下来了！

（老师教唱其余两首《忆江南》。当教到第三首时，学生基本掌握了《忆江南》的旋律，不用老师教就能自己吟唱了。）

师：我们还可以用自己熟悉的调子来吟唱这三首《忆江南》，也可以拍手用不同的节奏来诵读。

（学生兴致盎然地拍手诵读、吟唱。不知不觉中，其余两首《忆江南》就这样嘤嘤有韵地走进了他们的内心。）

……

1.授之以渔巧引领。古诗词作为汉语文本中最具有“歌”性的文体，合辙押韵，旋律优美，配乐歌唱别有一番滋味。教师根据词牌名的旋律，教学生吟唱同一词牌名的不同内容的词，既加深了学生对词牌名的理解，又由此及彼，拓展与此相关的诗词，丰厚学生的积累，拓宽学生的文学视野。通过学唱、打节拍、自由配调，让学生兴趣盎然地参与到古诗词的再学习的过程中。吟唱配调的过程，也就是加深理解创造性学习的过程。

2.以学代教促成长。叶圣陶先生曾说过，“教是为了达到不需要教”。在古诗词教学中，引导学生掌握一定的古汉语知识，形成品读鉴赏古诗词的能力，丰富学生对于传统文化的感悟、体认与传承，是实现不需要教的基础。该教学片断，采用“故事串讲，吟唱代学”的策略，扎扎实实地落实了课内古诗词拓展性阅读：既有故事导读，又有诗词学唱，还有学生自发自创的各种形式的吟唱诵读。学生在感兴趣、自主学习的基础上，亲身经历了一个回环往复、螺旋上升、循序渐进的学习过程。