《难忘的“第一次”》习作教学案例与对比评析

A案

□傅结龙（特级教师）

【教学内容】

人教版六年级下册第一组。

【教学目标】

1.热爱生活，善于捕捉生活中的习作素材，乐于把自己难忘的“第一次”写下来，与同学们分享。

2.能不拘形式地把“第一次”的经历写清楚，写具体。

3.能真真切切地写好自己的感受，写出经历“第一次”之后获得的启示，做到感情真实。

【教学重点、难点】

1.能突出“第一次”，并将“难忘”的地方写具体。

2.能写好“第一次”获得的启示，表达出自己的真实情感。

【课前准备】

布置学生回顾成长历程中的“第一次”，想一想自己最难忘的“第一次”是什么。

【教学流程】

一、谈话导入，激发兴趣，引出话题

师：同学们，我们每个人都有许许多多的“第一次”，第一次当旗手，第一次网上购物，第一次走上领奖台……说到“第一次”，老师相信同学们的脑海里一定会浮现出许多的“第一次”，谁来说说？

学生用概括性的语言说自己的“第一次”。

师：是啊，“第一次”这是一个多么值得回味的字眼！正是因为有“第一次”，才有了“第二次”，“第三次”……“第一次”，常常让我们感到自豪，感到自己能行，并从中汲取力量，开始了更多的“第一次”，今天这次习作就让我们一起来写写自己难忘的“第一次”吧！

【设计意图：习作教学中，学生一旦对习作产生兴趣，他们就会以最佳的心态，积极的态度参与到习作训练中。为此，该环节的教学立足学生的生活实际，通过谈话激趣、语言激励等手段引发学生的情感，激发学生习作欲望，让学生饶有兴趣地投入到习作训练之中。】

二、唤醒生活，相互交流，拓宽思路

师：明确了这次习作的话题，现在请同学们静下心来，独立思考：在过去的学习生活中，自己印象深刻的“第一次”都有哪些，完成下表，然后比较一下，在这些“第一次”中哪个“第一次”给自己留下的印象或感受最为深刻。

第一次××事情的主要内容给自己带来的启示

学生独自思考，完成表格，比较选择出自己印象或感受最为深刻的“第一次”，而后小组交流。师巡回指导。

小组选派代表交流自己所要写的“第一次”。老师根据学生的发言对学生的选材作相应归纳（如按事情的类别，事情发生的时间、地点等进行归类），拓展学生思路，引导学生从他人的选材中受到启发，再次对自己选择的“第一次”作出思考，有必要还可进行二次选材。

【设计意图：该环节的教学先是让学生回忆自己印象深刻的“第一次”，触发学生思考的积极性；接着让学生在比较中确定习作对象，然后与学习伙伴相互交流，相互启发，重新思考确定习作内容。这样一步一步地引导学生展开思路，为学生的自由表达奠定基础。】

三、勾画轮廓，搭建框架，尝试练说

1.师：选准了自己要写的“第一次”，现在请同学们仔细回忆一下“第一次”的经历以及“第一次”给自己带来的启示，想想要把事情的经过及启示说清楚，可以先说什么，再说什么，最后说什么，想好后自己试着说一说。

2.学生自行思考、练说，然后分小组交流自己的习作内容，听听其他同学的意见。

3.在学生个体充分练说，小组交流的基础上，指定学生代表口述习作。教师重点在以下两方面作相应的点拨：

一要引导学生按照一定顺序，围绕自己的所做、所见、所闻、所思说清楚“第一次”的经历，让别人听了能产生如历其事的感受；

二要引导学生多向自己提几个问题，如自己的第一次成功了，原因是什么；自己的第一次失败了，原因又是什么，等等。引导学生说清楚启示，做到感情真实。

【设计意图：说是写的基础。该环节教学先是学生个体思考、练说，接着小组交流，而后代表发言，这样让学生充分地说，有利于学生做到“我口说我心”，为写出富有个性的习作做好必要的铺垫。】

四、读写迁移，自主拟写，真情表达

1.阅读提示，明确要求。学生阅读习作提示，明确习作训练重点：一要写清楚“第一次”的经历；二要写出“第一次”让自己获得的启示。

2.回顾课文，学习表达。学生回读本组课文，结合习作训练重点，说说怎样写清楚“第一次”的经历，又该如何写出“第一次”让自己获得的启示。教师根据学生的发言，针对以下两个方面进行重点指导：

一是可以《顶碗少年》一课为例，引导学生回读细节描写片段（如少年表演时的动作、神情，观众观看表演时的反应，采用拟人手法对“碗”的描写等），体会抓住细节写具体的表达方法；

二可联系本单元学过的课文，如《桃花心木》《手指》在文末或文中直接表达作者的感悟，以直接表白的方法，给人以启示。《匆匆》《顶碗少年》则将说明的道理蕴含在文章之中，使人从中受到启迪，明白启示的表达方式可以根据表达的需要自行确定。

3.学生自主习作。提醒学生怎么想就怎么写，怎么说就怎么写，再次强调注意把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。

4.师巡回指导，重点帮助有困难的学生。

【设计意图：习作教学要鼓励自由表达和有创意的表达，为此在学生悟得表达方法，产生强烈的表达欲望的时候，教师就要大胆放手让学生去倾吐、去表达。】

五、修改交流，因材施教，共同提高

1.在学生完成初稿的基础上，组织学生针对习作内容（如是否把“第一次”的经历、启示写清楚）、语言表达（如是否说真话、吐真情）等方面先自行修改习作，而后同学间互改互评，努力把习作写得更好些。

2.在学生修改习作的过程中，老师的指导应注意两个方面：一是修改指导在顾及全体学生的同时，可有所侧重地偏向对中下等生的指导；二是教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与到各小组的讨论修改中，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异，适时进行点拨，满足学生的即时求援需要。

3.欣赏成功习作，总结谈话。一要紧扣本次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流；二可选择一些带有特殊意义的例子（如选材符合本次习作要求，但表达缺漏较多的习作），采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比，让学生感受到“好文章是改出来的”。

4.让学生参照教师和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作。

【设计意图：这一环节通过自我修改、相互修改、展示赏读的形式，为学生创造自我评价、自我展示的机会和空间，让学生在互动中体验成功的乐趣，发现习作的不足，并及时进行修改，提高习作水平。】

B案

□吴惠琼

【教学目标】

1.引导学生分享彼此成长的故事，记录生活中难忘的瞬间。

2.指导学生把内容说具体，表达自己的真情实感。

3.指导学生利用思维导图，选材构思，提高习作表达能力。

【教学重、难点】

整体会构思，细节写具体，感悟表真情。

【教学流程】

一、回顾精彩片段，激发习作欲望

1.片段欣赏：一位英俊少年出场了。在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来。最后他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。站在别人晃动着的身体上，很难再保持平衡，他头顶上的碗，摇晃得厉害起来。在一个大幅度转身的刹那间，那一大摞碗突然从他头上掉了下来！这意想不到的失误，让所有观众都惊呆了。

——选自《顶碗少年》

2.教师引导：这是我们本单元学过的课文片段。对于这个少年来说，也许这是他永远难忘的一次演出。而对于我们读者而言，读了这段描写，从写法的角度，你感受最深的是什么？（学生自由说）

3.教师小结：文章要写得具体，要能打动人，有一点很重要，那就是——要注意细节描写。在具体习作中，如何说好、写好细节，这节课我们将进行一次演练，同学们有没有信心？

【设计意图：读是写的基础，阅读为写作铺路，这是高段阅读教学的一个重点。该环节的教学，通过引导学生回顾课文精彩片段，先入为主地引出“关注细节”，设置挑战性情境，既为落实单元习作“把过程写具体”这一要求做好铺垫，又为激发习作欲望奠定情感基础。】

二、明确习作导航，展开话题讨论

1.出示要求：以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作；在交流基础上，筛选一件自己难以忘记、有所启发的事情；习作过程中注意写清楚事情的经过，写出从中获得的启示或感悟。

2.师谈话引入：人生总会有许多“第一次”，翻开我们成长的书本，一页又一页，记载着我们童年的点点滴滴——第一次迈出蹒跚的步伐、第一次背着书包上学校、第一次独自一人出远门……不同的第一次常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水……但无论怎样都是那样的令我们难以忘记。

3.展开交流：在你经历过的第一次中，你印象最深的“第一次”是哪一个？为什么它让你忘不了？选择印象深刻的“第一次”，和你同桌试着说一说。可围绕以下两点来讲：（1）说事情——注意说清楚事情的来龙去脉；（2）说感悟——融入自己的感受，讲清楚从中得到的启示。

4.评价互动：指名交流，结合评价。听一听是否将事件过程讲清楚了？评一评是否融入了自己的感受，是否表达出自己的感悟？想一想有哪些好的、值得学习的地方，也可以提出自己的建议。

【设计意图：课程标准指出：写作是为了自我表达和与人交流。这个环节的教学旨在唤起学生对以往生活的回忆，通过师生互动，生生互动等方式，交流习作内容，解决“写什么”的问题。】

三、绘制思维导图，展示交流分享

1.师谈话过渡：通过刚才的交流，同学们应该对写什么有了一定的思考，那么，这次习作该怎么写呢？别着急，习作思维导图来帮助你！

2.引导示范：如何绘制思维导图？一是找到一个中心句（或中心词），作为构图展开的核心，如“第一次出远门”“第一次参加比赛让我获得前进的动力”等；二是找到事情所包含的几个方面或是几个关键词，作为习作展开的分支，如事情的起因、经过、结果等；三是继续扩展分支，如准备采用怎样的方法表达自己所获得的启示、感悟和想法,具体描绘哪个细节等。教师边指导边结合学生发言进行示范（以“第一次钓鱼”为例）：

3.指导绘制：学生绘制思维导图，师巡回指导修改。

4.展示分享：结合思维导图，说一说这篇文章打算怎么写。师生评议。

5.教你一招：为了进一步充实同学们的作文,老师在拟题及结构的安排上给大家带来一些素材，希望能给大家提供借鉴，写出更精彩的作文。

（1）题目可以变一变。

直接拟题，如《难忘的第一次》；

类推拟题，如《第一次学骑车》；

提炼拟题，如《我成功了》《体验成功》《遗憾》等。

（2）方法建议选一选。

关于开头：

直接回忆，如：生活中有很多第一次，最令我难忘的要数自己读一年级登台表演的情景，每次想起那件事，我的脸上便会露出灿烂的笑容。

交代起因，如：星期六早上，妈妈正在厨房准备早餐，我走过去对妈妈说：“让我来试试。”

抒情回忆，如：生活中有很多第一次，它们构成了多姿多彩画卷。记忆中最难忘的一次，它犹如天上闪烁的星星，我看到了最亮的那一颗；犹如街上诱人的冰糖葫芦，我吃到了最甜的那一串；犹如大海上的朵朵浪花，我捧起了最清亮的那一朵。

关于结尾：

总结全文法，在文章结尾写出自己的感悟或启迪；

照应开头法，抒发情感，与开头呼应，呈现完整结构。

（3）结构理一理。

对照自己的思维导图及供选的素材（方法），再次理清、充实自己的作文构思导图，为写作做好准备！

【设计意图：“内容具体，感情丰富。能根据习作内容表达的需要，分段表达。”这是课标对第三学段习作教学的要求。该环节的教学借助思维导图的绘制、生生之间的分享交流、教师适时提供帮助，引导学生会构思巧布局，选方法用语言，旨在突破“怎么写”这个难点。】

四、习作快乐起航，放胆写出新意

1.教师小结：不同的“第一次”常常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水；有满足，也有遗憾……每一个“第一次”都值得珍惜，值得回味，现在请拿起你手中的笔，根据刚才的所思所构，用文字记录下你那精彩的“第一次”，注意抓住细节描写，把事情写具体，在写出新意的同时要注意做到说真话，吐真情！

2.学生写作，老师巡视指导。

【设计意图：在学生确定好习作“写什么”，知道习作“怎么写”的情况下，教师再次谈话激发表达欲望，提出习作努力方向，而后便放手让学生自主完成习作，这样安排有利于在习作教学中落实自由表达和有创意的表达。】

A、B案对比评析

□肖俊宇（特级教师）

同课异构，可谓是殊途同归，最终旨在提高学生的习作素养。就傅结龙老师与吴惠琼老师的教学设计看，相同的是，两位老师都注重兴趣的激发，意在让学生乐于表达；都注重读写的融合，注重与课文内容紧密结合，体现了读中孕写，以写促读，实现读与写的双向流通；都注重习作要点的把握，着眼于“第一次”的经过、感受、启示；都注重引导习作要表达真

切感受，要有真情实感。

然而两位老师的设计却又各有特色，各有侧重，各有追求。

如何把习作思路外化、固化？傅老师采用的是表格的形式，让学生把事件名称、具体内容、获得的启示外化于表，从而让学生根据所提示的要点进行叙述、交流，学生自然思路明晰，易于上手。而吴老师则采用形象的思维导图，让学生的思维立体化、可视化。这样通过形象的导图，展示文章的基本思路，可谓“眉清目秀”，一目了然。

读写如何融合，何时进行融合？两位老师各有自己的招数。傅老师将融合的时机安排在激发兴趣、展开思路、学生练说之后，安排在学生落笔之前。此时的融合，使学生动笔时有个规范、清晰的“文章式样形象”，能使先前的说更加完善、归整。傅老师的安排意在先放后收。而吴老师则安排在习作指导之初。先用课文的“式样形象”引导学生，让学生从中获得启示，展开思路，然后再让学生在思维导图的支撑下放飞思维，有创意表达。这一安排意在先收后放。

习作离不开结构布局，结构布局是有方法策略的。傅老师引导布局的思路是，紧紧抓住第一次的见闻、感受、启示来布局谋篇，着力的是文章的内容，体现了“从内容入手”的教学理念，学生着墨集中而明确。而吴老师则关注习作题目的拟定，体现多元自主拟题的课标理念；关注习作开头多种方法的引领，关注习作结尾策略的灵活；非常重视习作方法的习得，使学生能够习得一些习作的基本道道，把握习作的方法规律。