如何上好英语语音课——以修订版PEP 四（上）Unit 5 Let’s spell为例

朱晓琳

语言知识二级目标对语音教学的要求是：学生知道字母名称的读音，了解简单的拼读规律，了解单词有重音，知道错误的发音会影响交际，语音清晰、语调自然。

下面笔者以修订版PEP四（上）的一堂语音课为例，从小学英语低段语音课堂的教学环节来具体分析语音课的教学流程和教学策略。

本堂课教学内容来自于修订版PEP四(上)Unit 5第三课时 Let’s spell部分。 学生在学习这个单元之前已经在三年级下册掌握了字母“e”在重读闭音节（Accent closedsyllables）单词中的发音规律，而在本册教材中学生又通过前四个单元的学习掌握了字母“a”,“i”,“o”,“u”在相对开音节中（Relative open-syllables）的发音规律，初步感知了哑音“e”。本节课则要求学生掌握字母“e”在绝对开音节（Absolute open-syllables）中的发音规律。考虑到学生的已有知识和语音知识的连贯性，在本堂课中教师又整合了四（下）教材，补充了与字母“e”有关的字母组合“ee”和“ea”的发音规律，并进行初步感知教学。现对其教学环节具体分析如下：

一、复习旧知，激起求知欲

小学英语课堂的热身环节是一堂课开始的号角，是教学的序曲，是将学生从其他学科或下课活动的兴奋状态中拉入英语课堂，使其尽快地进入英语学习状态的关键。导入的成功与否很大程度上决定了后面环节的教学是否顺利、流畅和有效。

本堂课是语音课，所以授课教师选取了一首字母和语音相结合的欢快的歌曲作为学生的热身序曲，并复习了前面几个单元已学的语音知识。

1.唱字母歌，练字母音。唱《字母歌》，然后学生说说自己喜欢的字母，利用句型“I like letter Aa.Aa says...”让学生练说一些字母及其主要发音。教师从欢快的英语字母歌入手，让学生在跟着欢快的节奏唱一唱、演一演、说一说的同时，体验部分字母的发音，尤其是重点复习了字母“e”在重读闭音节中的发音。

2.复习旧知，感悟规则。多媒体呈现：I can read（我会读）

-a-e:make hate fade cake face plane

-i-e:nice side rice like bike kite

-o-e:home rose hope tone nose joke

-u-e:mule cute tube use excuse

让学生快速朗读这些单词，以小组为单位进行展示，对又快又准的小组予以表扬，教师适时地对学生的双元音口型进行了修正性示范。教师以小组合作竞赛的方式复习了前四个单元学生已经掌握了的字母“a”，“i”，“o”，“u”在相对开音节（Relative opensyllables）中的发音。并在学生注意力集中、兴趣浓厚之时，告诉他们今天又要新结识一个语音“朋友”，让学生在期待中进入新授环节。

小学英语低段语音课热身环节，首先教师可安排一些琅琅上口的语音歌曲或Chant，让学生唱一唱、说一说、演一演，让枯燥的语音符号显得灵动而有生命力。这就要求教师在平时教学中做个有心人，注意这方面音像资料的积累，并在平时教学中有意识地渗透，让低段的学生有耳熟能详、张口能吟唱的语音歌曲和Chant；其次，教师可进行音素归类复习，将前面已学的符合发音规则的含有相同音素的单词汇总，让学生在朗读这些字母或字母组合共同的发音后，感悟这些读音规则，让学生看到单词尤其是规则单词，就能不假思索地凭感觉认读；最后，在学生体会到掌握音素对认读单词带来的好处后，教师找准时机，激起学生对学习更多语音音素的渴望，并带着这份对新知识的期盼进入新授。

二、感悟语音，呼出新单词

本节课的主要新授内容就是要求学生掌握字母“e”在绝对开音节（Absolute opensyllables）中的发音规律。在热身环节，教师已经复习、巩固了字母“e”在重读闭音节和相对开音节的发音规律。

本节课中，授课教师充分考虑了低龄儿童的生理和心理特点，采用了灵活多样的方法，既提高了学生发音的准确性，又保持了他们学英语的兴趣。

1.自主学习归纳共同音素。教师多媒体呈现，请学生自主读一读屏幕上的8个字母 Ee，Bb，Cc，Dd，Gg，Pp，Tt，Vv，找出它们的共同点。当大部分学生都能讲出它们含有共同的读音[i:]时，教师让学生试着拼读，例如：[b][i:][b i:]，[d] [i:] [di:]，[p][i:][pi:]等等。虽然教师并未出示音标[i:]，但学生在练说字母音的时候却体会并感悟了 [i:]的发音，为接下来字母“e”在绝对开音节中的读音做了很好的铺垫。

2.小组合作找出同类单词。接下来教师继续用多媒体呈现一首Chant，请学生小组合作读一读，找到含有读音[i:]的单词。

He and she，she and he

Let’s play together， he，she and me

He and she，she and he

We all play together，one two three

当各小组基本都找到各个含有[i:]读音的单词后，教师将多媒体中这些词显示色改为红色，并带着学生按照升降调、重轻音朗读Chant，男女声读、小组读、个体读，同时都及时给予鼓励性评价。

3.及时操练体会学以致用 。 多 媒 体 呈 现 ：Let’s find their home!(它们来自三个家庭，让我们小组合作帮它们找到亲人，好吗？)

hen she cake

pen me Coke

excuse he we

ten red bike

当学生最后都能按照“-e”“-e-”“-（a,i,o,u）-e”这三种词型成功分类后，他们都很开心，尤其是看到教师用多媒体演绎同一类单词幸福地生活在一个house里，他们的脸上露出了幸福的微笑，学以致用的成就感也就不言而喻了。

所以，小学低段学生的语音课堂，授课教师不需要过多地讲解发音规则，强行灌输一些语音知识，而是要采用灵活多样的方法灵动地组织课堂教学，让学生自己感悟理解。具体可以有以下几种方法：

（1）字母名称音感悟法。26个英语字母是低段学生耳熟能详的认读材料。这些字母包含了近30个英语音素，尤其是[i:]，[e]，[ai]，[ei]，这几个音素存在于多个字母中，教师可以在字母教学中引入Phonics感悟教学，让学生对一些音素的读音提前渗透。教师可采用英文歌曲、字母操、手工制作等来激发学生学习的兴趣。通过生动有趣的反复练习，学生对26个字母的名称音掌握得十分娴熟，为后面音素的学习奠定坚实的基础。本堂课授课教师新授前就让学生感悟了Ee，Bb，Cc，Dd，Gg，Pp，Tt，Vv字母的共同音素[i:]。

（2）单词归纳演绎法。教师可以将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学，归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。例如：为了让学生体会字母“i”在一些常见单词中的发音，先让学生举例：pig,sit,big,milk,fish,chicken等；如学单词man时，先将cat,fat,bag,black等罗列出来,再让学生自己尝试拼读。本课为了学习字母“e”在绝对开音节中的发音规律，教师就先归纳he,she,me,we等单词让学生认读，渐渐地学生就能体会、感悟出它的发音了。

（3）单词对比启发法。教师在课堂上尽力启发学生找出英语单词中音与音、字母与字母、单词与单词之间容易混淆的内容，然后加强练习，启发思考，分清异同。例如：关于字母“i”的读音规则，分组让学生去体会，一组是pig,big,fish,his,swim,milk,chicken等，另一组是rice,nice,like,white,kite，bike等，让学生自 己大声朗读，体会异同，总结规律，这对学生以后记忆单词会有很大的帮助。本堂课中，关于字母“e”的读音规则，教师 设 计 了 “Let’s find their home”让学生去体会，同样是字母“e”,但在单词中却有不同的发音，按照其发音规则归类后，通过小组合作，让他们自己找一找、说一说发音规律。

（4）歌谣小诗诵读法。童谣、儿歌、Poem等形式文字简练、通俗易懂，读起来琅琅上口、节奏感强、有韵味，是低段学生喜欢的诵读方式。在低年级英语教学中，通过说唱童谣、儿歌，练习发音、节奏、连读、语调等是一种既简捷又有效的好方法。互联网上有一些网站汇集了许多这样的歌谣，教师可在日常教学中予以关注搜集。本堂课中，在授课的各个环节，教师都有儿歌和童谣辅助教学，既充分调动了学生学习的积极性，又让学生在美的熏陶中获取了英语语感，同时也保持了学生学英语的兴趣。

（5）绕口令练习法。绕口令这一练习活动旨在强化练习特定的一些语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。教师可以借助一些英语国家传统的绕口令，也可花一定时间和精力编制一些绕口令。这些绕口令应当尽量用一些简单的、比较常用的词汇。本课中，教师在拓展环节为了练习“ee”，“ea”字母组合音，编写了以下绕口令：

Eatyourmeatand your peach.

A sheep eats beefand drinks green tea.

当然，操练的方法还有很多，这里只是罗列笔者在学校调研中常见且有实效的几种。多种多样的操练，最终目的只有一个，让语音教学摆脱枯燥的阴影，让学生饶有兴趣地感知语音规则，呼出新单词。

三、整合教材，增强系统性

本堂课，授课教师结合原先所学的字母“e”在闭音节以及相对开音节中的发音规律，通过引入单词he,she,me,we等，让学生尝试发现字母“e”在绝对开音节中的发音规律并操练掌握。到这里文本教学目标应该已经圆满完成，但授课教师坚持从大语音观出发，在本堂课拓展环节大胆整合教材，进一步让学生初步感知了有关字母“e”的字母组合“ee”和“ea”的发音规律。

首先，多媒体呈现配乐小诗，教师用红颜色标注了单词中的“ee”和“ea”字母组合。

Little Bea,little Pea.

Have a seat,under a tree.

Drink some tea, some green tea.

Read a story,read a story.

学生伴随着优美的音乐跟读这首小诗，然后教师让学生小组讨论跟读时他们发现了什么。学生很快发现红颜色标注的“ee”和“ea”也读成[i:]；接着教师给出一组含有“ee”和“ea”的单词如sheep,eat,beef,green,tea,meat,peach让学生认读；最后让学生挑战一组难度依次递增的绕口令,让词入句,培养学生的语感和词不离句的能力。

1.Eat your meat and your peach.

2.A sheep eats beef and drinks green tea.

3.She sells sea shells by the sea shore.The shells she sell are surely seashells.So if she sells shells on the seashore,I’m sure she sells seashore shells.

拓展环节，教师不是在新授后反复地横向机械操练字母“e”在绝对开音节中的发音规律，而是纵向地整合教材，将四（下）的部分内容提前介入，让学生感悟了新内容，让优等生吃饱，使课堂内容显得厚重而饱满，体现了教师对英语语音教学的系统性和长期性的高度重视。

所以，小学英语低段语音课的拓展环节，教师要在备课时对每堂课所授的语音知识的系统性予以充分研究，必要的时候，可以让学生跳一跳摘到大苹果，让其品味更多的成就感。例如：在单个语音教学时，可以适当地放入一些发音相同的字母组合音等等。在一线调研中我们还发现，有些教师还能根据本堂课所授的语音知识结合学生已有的旧知，让学生欣赏Phonics的绘本故事，使他们能够运用新学的语音知识进行语篇的初步感知和朗读尝试，提高综合语音能力，增强语音学习的信心，这些都不失为一些有益的尝试。