英语课堂结尾设计例谈

王宜鸣

恰到好处的结尾，是衔接新旧知识和联系课内外知识的纽带，它将课堂教学再次推向高潮，并延伸至课后，直至课外。它或归纳小结，突显重点；或温故知新，铺路搭桥；或留下悬念，回味无穷。它助推学生厘清脉络、巩固知识、活跃思维，培养学生的归纳、概括能力。

一、宽话窄说——归纳概括

结尾环节的归纳总结，不是对授课内容的机械重复，而是用精练语言概括，帮助学生把握重难点，以利于理解、记忆和运用。例如教学PEP五（下）Unit 4中“现在进行时”时，笔者运用归纳法将句子用板书罗列 ：I’m reading a book.He’s writing an e-mail in the study. She’s cooking dinner.”，并总结构成法则，即“主语+be动词+(-ing）”，为学生理解现在进行时建立起对应的语言框架结构。

二、有话直说——传道教育

遵循情知互促规律，既要“蹲下身子”欣赏学生独特的心理体验，又要“站直身子”为学生指点迷津。例如教学Jobs时，学生瞧不起farmer，笔者这样引导：

T:Why don’tyou like farmers?

S1:They are very dirty.

T: Yes, they are dirty because they have to work every day.（笔者随手在黑板画农民劳作的情境，同时板书sweat）

T:But they are very happy during the harvest time.（边说边画出秋天农民收获庄稼，并板书sweet，然后组成一句谚语：No sweat,no sweet.这段结尾的德育渗透自然，于细微处生成潜移默化的情感教育。）

三、冷话热说——升华激励

《英语课程标准》倡导关注学生的情感，营造轻松、民主、和谐的教学氛围；尊重每个学生，积极鼓励其去尝试，消除学生的畏难情绪。教师应尽可能多地了解学生的需求，同时多思考：学生会喜欢自己创设的学习环境吗？会投入到学习活动中吗？结尾如登山，登思维的山，登情感的山，登人格的山。

四、深话浅说——延伸拓展

例如PEP五（下）Unit 5主题为“My Birthday”，笔者新授完文本后，顺着“如何过一个有意义的生日”这一话题，在结尾环节呈现了贫困地区的一组图片，引导学生讨论。

T:What can we do for the children on their birthday?

S1:I’d like to give them many nice presents.

S2:I’d like to invite them to my home.

S3: I’d like tohavea party with them.

学生自然真实地流露出愿意为贫困地区的同龄人做些力所能及的事情这一美好心愿，从而有效提升了文本主题。

五、师话生说——练习强化

课堂是一个不断动态发展的生长体。关注每个学生，让其真正成为动态生成型课堂的主人，说想说的话，做想做的事，表达想表达的感情。例如PEP六（上）Unit 5主题为“What does she do?”，笔者让学生调查研究长辈的职业，将职业类单词和句型有机结合，并设计如下表格：

?

结尾的选用，因人、因时、因地、因教材而定，切勿拘泥一格。正所谓结课无定法，妙在巧用中；课堂无定式，美在变通时；教学无止境，旨在创新中。