PEP 四（上）Unit 2 B Let’s talk 对话教学

陈燕华

一、教学过程对比

1.营造氛围，体验语用

【试教片断1】热身环节，先播放歌曲视频“My schoolbag”,再播放A部分Let’s do视频，接着是游戏“I say,you do”。

【教学片断1】播放完“My schoolbag”歌曲后，教师先示范问学生：What’s in your schoolbag?然后再让学生互相交流书包里有什么。

【教学对比】试教中的歌曲和Let’s do都能很好地活跃课堂气氛，营造轻松愉快的课堂氛围，让学生快速进入到英语学习的状态，但Let’s do与歌曲的作用重复，“I say,you do”是让学生听懂教师指令做出相应动作的游戏，与本课教学内容联系不是特别密切。改进后，教师利用前置作业，让学生在课前画一画、写一写书包里有什么。经过课前的预习，激活了学生的生活经验和已有的知识储备，学生有话可说，也敢于、乐于、急于用英语表达自己书包内的物品，本课主题更加鲜明、简洁，语言运用更加自然、真实，也实现了用英语交流的目的。

2.串联情境，丰富语用

【试教片断2】

（1）教师表演，引入主题。准备上新课了，但教师找不到书：Where is my schoolbag?Oh,I lost my book.”接着，教师夸张、着急地寻找自己的课本，由此适时教学难点单词“lost”，并引导找到书的学生说：Here it is.通过这样的情境，让学生理解“lost”和“Here it is.”的意思。

（2）头脑风暴，激活旧知。笔者设计了一个情境：一年级的小朋友总是丢东西，他们都在着急地找东西，请同学们帮帮他们。第一位小朋友Ann丢了书包，她可以去哪里找呢？从而引出地点标题“Lost and Found”，图中出示了一个箱子，里面装有许多丢失的物品，让学生猜一猜Ann丢失的书包是什么颜色：What colour is it?What’s in it?利用头脑风暴的活动，激发学生积极思考、参与课堂。

（3）猜物游戏，学习新词。第二位小朋友Andy也丢了书包，同样以“What colour is it?“What’s in it?”的问题引导学生猜，但Andy的书包里只有“An English book,a notebook and two toys.”，从而引出课文内的句子，并教学新单词“notebook”和“toy”。

（4）学习课文，解构文本。第三位小朋友May也丢了书包，同样以“What colour is it?What’s in it?”的问题引导学生猜，但May的书包里有一本故事书，故事的内容就是课本内容。

【教学片断2】笔者对该环节进行了改进。先插播一小段《爸爸去哪儿》的音乐并出示其图片，然后设计任务，要求Kimi,Angela,Cindy,Tian tian,Shitou完成村长交给的任务，寻找失物的主人，请同学们一起帮忙：假如你要找失物的主人，你会问什么？启发学生积极思考，学会用“What colour is the schoolbag?What’s in it?”提问。然后分别出示两张任务卡。第一张任务卡，请学生帮Kimi寻找蓝色书包的主人，书包里装有“An English book,a Chinese book,a math book,a pencil box and three story books”；第二张任务卡，请学生帮Angela寻找红色书包的主人，书包里装有“A story book,a notebook，two toys, three keys and some candies.”。

【教学对比】试教中，设计一年级新生寻找失物的情境，虽然贴近生活，但情境不够真实，学生只能按照教师的预设答案回答问题，话语权受到严格的限制。而且三个环节都是教师提问、学生回答，既没有培养学生的提问意识，又花费了较长的时间导入课文的学习，降低了教学效率。修改后，笔者以学生喜闻乐见的电视节目《爸爸去哪儿》为情境，让学生思考问题“If you want to help them find the owners,what will you ask?”，通过这一情境增加学生的学习兴趣，激发其语用动机，激活其英语思维，培养其学会提问、运用语言的能力。第一个任务是帮Kimi找书包，遵循了《英语课程标准》提倡的“做中学”理念，复习旧知。第二个任务是帮Angela找书包，注重了单元整体教学，将B部分的四个新单词融入其中。因为本课的对话中，出现了“a notebook,two toys”两个新单词，“key”和“candy”两个单词的发音不难，难点在单词的单复数形式，所以我在板书时，特别区分了单复数形式，让学生在对比中观察、归纳、总结单词的单复数形式。然后，Angela被书包里的故事书吸引了，我们和她读一读这本故事书，这个故事的内容就是课文内容。

3.应用主题，提升语用

【试教片断3】在学习课文内容前，第一步，学生听录音，回答问题：（1）What did Zhang Peng lose? （2）What colour is ZhangPeng’sschoolbag? （3）What’s in it?；第二步，出示文本框架，让学生同桌交流，再看动画视频检查答案；第三步，听录音跟读，注意正确的语音、语调。第四步，分角色朗读和表演。

【教学片断3】在第一步前增加了一个环节：教师对课本插图进行加工，在图中的失物箱内加入更多的丢失物品，让学生观察图片，预测张鹏丢失的物品；第二步，带着问题“What did Zhang Peng lose?”听录音，检查学生自己预测的答案；第三步，学生第二次听录音回答问题：（1）What colour is ZhangPeng’sschoolbag?（2）What’s in it?

【教学对比】此环节增加了看图猜测这一步，培养了学生读图和观察的能力，激起了他们的求知欲和好奇心，给其更多的表达空间。听课文内容由一次增加为两次，第一次是整体呈现课文内容，了解课文大意；第二次是听细节，培养学生的听力。框架文本的运用，又为学生创造了开口交流的机会，提升了其理解能力。

4.延伸主题，拓展语用

【试教片断4】第四位小朋友Terry不见了铅笔盒，让学生猜一猜他的铅笔盒是什么颜色，里面有什么。又进行了一轮头脑风暴，发现铅笔盒内有一张任务卡，任务卡里有两个任务，请学生在两个情境中任选其中一个，与同桌创编对话。

【教学片断4】第三张任务卡:请学生帮Cindy寻找黄色铅笔盒的主人，里面装有“a pen,an eraser,a ruler and two pencils.”。教学前准备好如下不同的卡片藏在四个小组中，找失物的学生要根据任务卡上的内容寻找失物。然后再设计四人小组活动，两位学生分别帮天天和石头找失物。

两位学生手上各持四张失物卡（如上图），学生在小组内进行交流活动。找到失物后，对学生及时表扬：You are great.Please help the people who needs help.But put your things in the right place.Don’t always lose your things.

【教学对比】试教中，教师将学生的书包和文具盒装在一个纸盒内，让学生表演对话，但讲台上的书包和文具盒的颜色都不一样，学生只要问“What colour is your schoolbag/pencil case?”，就不用再问“What is in it?”，这样的情境缺乏真实性，不能真正达到使用语言的目的。修改后，学生手上不同的信息卡含有信息差，能激发学生的好奇心，促进其想说的欲望，让学生真正地运用语言，检测了其综合运用语言的能力，并及时对学生渗透情感教育，完成了教学目标中的文化教育。

二、感悟与启示

1援基于学生的生活经验，提升语言运用的情境性。《英语课程标准（2011版）》指出：“教师要结合实际教学需要，创造性地使用教材。”教师在创设情境时，不仅应该考虑该情境与主题教学内容的相关性，还要考虑学生的已有经验、语言储备和语言能力等。从语言使用的角度出发，创设接近学生实际生活的真实语境，为学生提供运用语言的机会。在课例中，笔者虽然运用教材主题“Lost and Found”，但学生似乎不能感受到主题的真正意思。为了对教材进行二度开发，笔者加入了《爸爸去哪儿》的情境，将语言的趣味性、真实性和工具性融为一体，遵循了新课标“用教材教，而不是教教材”的理念，收到了较好的教学效果。

2.基于学生的认知发展水平，提升语言运用的重复性。教材中一个单元一个话题，知识的滚动复现很少。随着时间的推移，学生已学的知识会慢慢忘记。为了将已学语言知识不断地重现、巩固和运用，使学生大脑中的语言信息像滚雪球一样越滚越大，教师可以采用头脑风暴，使学生能灵活运用所学的语言知识，还能让其获得话语权。课前，笔者围绕单元话题“What’s in your schoolbag?”开展头脑风暴，激活学生关于文具和书本等已学词汇的知识，并在板书上下足工夫，左边是单数物品，右边是复数物品，用红笔标出复数中的“s”或“es”。通过板书让学生自己观察、总结、复习单复数的用法，并为理解单元话题内容做好铺垫。

3.基于教师的提问，提升语言运用的思维性。《英语课程标准（2011版）》指出：“语言是交际的工具，也是思维的工具。英语课承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”教师在教学过程中应坚持“抓”与“放”相结合。在本课中，教师设计的前置作业激活了学生已有的知识储备，并促使学生预习了新课的核心语言，在Free talk中，师生、生生之间的交流自然、真实、高效。当询问学生帮助别人寻找失物时，应该怎么问？教师富有思维含量的提问给学生留下了自主发挥的时间和空间，拓宽了学生的思维，激发了学生的表达欲望。

4.基于活动设计的形式，提升语言运用的趣味性。信息差是指人们对事物或对人了解程度的差距。由于这种差距的存在，彼此都想了解对方的信息，人们才有必要进行传递和交流信息的言语活动，从而达到一定的信息平衡，实现交际目的。只有存在双方信息差的交际才是真实的交际，才有助于学生语言水平的提高。没有信息差，就不可能有真实的语言交际。在拓展环节，教师设计了不同的失物卡，让学生根据任务卡寻找失物，能很好地激发学生的兴趣，激活其思维潜能，调动其使用所学语言的积极性，并在实践中促进学生语言的内化，真正提高和发展学生的语言运用能力。

5.基于学生的情感体验，提升语言运用的人文性。英语课程具有工具性与人文性的双重性质。在教学时，教师不仅要关注学生语言知识与语言技能的掌握和运用，更要对学生的情感加以影响。让学生拥有良好的情绪、美好的情感和积极的人生态度，是教育工作者的责任和义务。因此，教师要改变过去重知识运用、轻情感渗透的现象，始终围绕新课标的三维目标设计教学，让学生在参与活动、充分运用语言的同时达成学习目标，培养美好的情感。

总之，一堂有效的英语课应该有适当的语量、恰当的情境，并能提高学生的语用能力。语用能力的培养和发展需要教师长期的坚持和努力。教师只要充分利用教材中的语用材料，并提供机会让学生感悟和运用语言，有意识地培养学生的语用意识，提高学生语言使用的敏感性，学生就完全有能力在语言交流中理解并习得目标语言，并逐步有意识地在适合的语境中自主运用，真正实现在真实的情境中灵活、得体地使用语言。