中职学校学前教育专业钢琴分组教学与微格教学整合模式探究

张永明

（兰州理工中等专业学校，甘肃　兰州　730050）

中职学校学前教育专业钢琴分组教学与微格教学整合模式探究

张永明

（兰州理工中等专业学校，甘肃兰州730050）

中职学前教育受条件的限制，在钢琴技能教学中存在大课堂中“一对多”的现象，难以解决课堂中的“教”与“学”的矛盾。针对个体特性不能有效地解决这一问题，引入课堂小组教学、分组练习和组长制，并在课堂中引用“微格教学”，形成“微课”“慕课”的形式，以期探索出大课堂钢琴技能教学的新方法和新思路。

中职教育；钢琴教学；小组教学；微格教学

在中职学前教育中，钢琴教学是基本的课程。在以往的教学过程中，很多班级人数多，学生程度不一，而教师人员有限，在集体课中存在着难以兼顾个体，学生不能很好地理解教师的教学意图及学习的重点难点等问题，学习上存在一定的困难。传统的钢琴教学中，一般采用一对一的教学模式，这种教学方式可以有效解决学生学习过程中的困难，在学习过程中可以做到有的放矢，根据学生程度解决钢琴学习中的技术问题。但这种教学方式却存在不能适应课堂集体教学的受众性、缺乏大课堂集体教学的统一性等缺点。

以往的班级授课经验发现每班均有一定数量的程度相对较好的学生，他们理解能力较强，或者有一定的钢琴基础，在平时的学习中能够很快脱颖而出。这种情况为分组教学带来了一定的基础。

格式塔心理学派认为：整体除了部分以外，还包括部分之间相互作用、相互影响所产生的作用。这也就是亚里士多德所谓的“整体大于部分之和”。针对整体接受能力不足的问题，可采用分组教学和微格教学相结合的方式，将学生学习的困难降到最低点，并用小组学习、相互推动的力量来促进学生的学习。在综合考虑学生钢琴程度和接受能力的基础上，把全班学生分为6—7人的小组，指派程度较好或接受能力比较强的学生担任组长，在课堂教学中形成一定范围的小组课，优化课堂教学，增加教师对学生的可控力，改善大课堂的教学环节，同时也可以培养学生的实际教学技能和团体意识。

一、学生分组

根据班级情况，将全班学生分成小组。这种分组基于以下的考虑。（一）根据每班的实际情况，有一些学生在钢琴的学习中具有一定的优势，将这些学生作为小组的组长，重点培养他们的责任感，利用学生之间的相互关系，带动学习有困难的学生。而且对他们来说可以增强学习意识和群体的责任感，更可以锻炼学生的师范能力。（二）组长作为班级中钢琴弹奏能力比较突出的学生，在组织参加一些重要的比赛和演出时，会比较容易成为老师重点选择的目标，在比赛中比较容易提高个人的成绩，为班级、学校和个人带来荣誉。（三）组长承担部分检查作业的任务，借以锻炼提高他们的综合能力，在评价机制中引入学生之间的相互评价，增加评价的科学性和合理性，发展学生的自我意识，促进学生个性的健康发展，提高自我评价的能力，①李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2012.p349避免教师主观性对学生学习积极性造成的负面影响。这种有意识的分组，与学生之间的私下相互交流学习不同，这是在教师教学有意识指导下的学生相互之间的培训工作，可以增加学生之间的相互了解，又可以弥补老师和学生之间的隔阂，减少因心理紧张因素造成的作业质量不高的情况，提高学生的学习效率，增强学生的学习信心。（四）增加学生的练习时间，减少无效消耗的时间。在个人的技巧练习中，由于降低了难度，学生可以单手完成相应的技巧，使得学生在完成乐曲以后，会以更轻松的方式完成另一项作业，从而更加增进对弹奏的兴趣，并增加触键的时间，加强手的灵活性和刺激反应。实际上单纯的单手练习也是对一些钢琴技能的一种分解练习，这种练习可以刺激大脑中枢与手指的控制，并与琴键形成一定的条件反射，从而为后面的连续动作做准备。①王朝刚.器乐表演技能教学新论[M].上海音乐出版社,2006.p63在钢琴学习中，这种分解性的单手练习在很多老师的教学中都应用到，成为学生学习钢琴的第一步。而这种练习，也是针对学前学生中普遍存在的特点而制定的。

二、学习过程中的分组教学

在学生学习过程中，针对不同的小组，教师采用不同的小组教学方式。学生与学生之间存在差异，小组与小组之间同样有差异性。在授课过程中，针对不同的小组，教师可以采用不同的教授方式，力求做到因地制宜、因材施教，使学生易于接受。这种措施是针对教师匮乏，难以兼顾个体的大课堂情况下，将班级微化，在小组教学时更容易使每个学生能够接受和理解，并对不同的问题有的放矢。这样有两点优势。首先，教师可以在可控的范围内，注意观察到每个学生的学习状态，聚焦了教师对各个学生的注意力。一般每组的学生均在6—8人之间，在小组课中教师既可以掌控学生的学习状态，学生也可以更仔细认真地听讲，并对个人存在的困难提出问题，使得教学能够得到及时反馈。其次，对于全班同学来说，教师在进行小组上课的时候，其余的小组在琴房练习，事先做到了对乐曲的温习，既节约了时间，又可以在上课前找到自己存在的困难。教师实行不同的检查措施，对各小组组长的作业，一般采用教师直接检查指导，提高组长的学习效率。对各组组员的作业，采用分类检查的方式：练习的乐曲由老师检查，而对基本练习，则放手让组长检查评价，教师采用不同的分值以及抽查的措施来检查各小组成员的基本情况。

这种分组教学，还有利于改善教学时间的利用，增加有效教学时间，学生在相互学习和交流的过程中，延长了有效的练习学习时间。“很大程度上，只要学生学习了，就会有收获。收获的多寡基本决定于他们在学习上所付出时间的多少。”②芬斯特马赫（美）,索尔蒂斯（美）.教学的方法[M].胡咏梅.译.北京:教育出版社,2008.p18在教师的教学过程中，学生的有效教学时间得到保证。但在练习的时候，会出现教师的不可控状态，教师难以兼顾全体。而分组教学过程中，既有了教师辅导的时间，又会出现组长及小组内部的学习，这就起到对学生有效教学时间的补充，增加学生的锻炼机会。从另一角度来说，这也是对大课堂教学时间的“微格化”，将教师教学时间从教师整体细分到小组，保证了课堂教学时间的延续，减少学生在练习过程中的无效及浪费。

三、教学内容的微格化

学生在钢琴学习过程中，往往采用难度不同的乐曲，循序渐进。在一般的练习过程中，针对乐曲的难点和重点，采用单手、慢速、合手、影音化的教学方式——也就是现在提倡的微课教学方式，直至基本达到乐曲的要求。这种方式源于两个条件。

（一）很多学生在上学之后，才开始接触钢琴，对钢琴的特点和双手演奏技术还难以掌握。因此，在开始时采用单手、视唱式的教学方式，熟悉钢琴的用指规则、手的位置、乐谱与键盘的关系、乐谱的熟悉等问题。尤其在基本练习中，允许同学在组长检查作业的时候，单手弹奏，降低难度，从而引导学生逐渐从单手向双手发展。

这种单纯的技巧性练习在内容上集合了一些钢琴技术的重点和难点，单手练习可以在程度上增加难度，练习手的灵活性和控制能力，为乐曲的练习做好准备，避免在乐曲弹奏中出现断裂，而且使学生了解乐曲的学习过程。这种针对难点的练习在很多钢琴教学中都是存在的，有针对性的单独提取可以使得学生更加节约时间和体力，③暴利斯.贝尔曼.钢琴大师教学笔记[M].汤蓓华.译.上海:上海音乐出版社,2013.p115在以后的学习中更加高效。

（二）智能手机的应用和网络技术的发展

智能手机的普及和网络技术的发展，使得很多学生都在运用手机上网。面对这种形式，教师不能只是采用限制的方式，想反，应给予鼓励。在上小组课的时候，教师鼓励学生利用手机拍摄视频，或者利用校园的无线网络等技术，直接观看微课视频，形成“慕课”“微课”教学形式，在重点及难点的部位，多次学习反复，直至突破技术难点。这种重复性的技能模仿学习，也是符合加涅的“动作技能学习的三个水平，即模范水平”，利于学生对技能的重复，对错误的修正模范。①刘宗南,李清臣,张相乐.微格教学概论[M].天津:天津大学出版社,2011.p123这种方式不但能帮助学生在教师不在场的情况下多次学习，而且可以引导学生的日常生活养成，正确使用手机，养成应用网络学习的习惯。

（三）强化重点难点的学习

在微格化的教学过程中，教师的教学不再以整首曲目的完成为标准，而是针对乐曲的技术难点进行有针对性的学习。这种方式也是源于“整体与部分”相互关系的理解。在钢琴教学中，很多小节都是在重复练习中，而难点和技术点在一首初级的曲目中，只占有很少的比例。因此在练习中，分解乐曲，对难点进行有目的的练习，力求做到在较少的时间内攻克乐曲。这也是日常学习中的“微小化”，分解技术，从而在技术的整合过程中就形成了“部分大于整体”的效果。

四、教学的反馈与评价

在教学过程中，很多同学对教师所教的内容在理解程度上都存在一定的问题，“课程结束后，你还需要对学生的学习效果进行评估……大致能够理解你所传授的知识的学生不过五个。”②（美）芬斯特马赫,（美）索尔蒂斯.教学的方法[M].胡咏梅.译.北京:教育出版社,2008.p17很多学生在学习过程中，对教师所讲解知识的理解和掌握都存在一定的问题。以往在钢琴教学反馈中，教师认为是一个很简单的技能对学生来说则可能就是一个难点，而且很多学生在难点的理解中不尽相同。钢琴教学具有别的学科没有的优势，就是在过程中需要单独的一对一辅导。这样教师就可以很清楚地了解学生在技能中存在的问题和需要改进的地方。但就大课堂来说，这种一对一的教学难以完成和实现。受教学课堂时间的限制，很多学生在课堂中不能及时完成课业，而且课后也很容易受各种因素的影响产生技术偏差。

“……教育教学的实践也证明，最佳的学习情境是合作性的学习情境”③樊禾心.钢琴教学论[M].上海：上海音乐出版社,2007.p42运用小组教学，随时都会就产生的问题与小组成员交流。这样既节约了教师资源，又有效地为学生提供了解决问题的途径，而且就教学的途径来看，学生的学习不止于课堂中，从而形成了学生多边性互动式教学。④樊禾心.钢琴教学论[M].上海：上海音乐出版社,2007.p42

在反馈的过程中，一般会出现两种作业情况：对乐曲练习的检查和基本技巧的检查。对乐曲的反馈，在小组教学中采用一对一的教学检查，教师有针对性地对学生进行辅导讲解，清楚掌握学生对乐曲的练习情况，控制学生在练习中存在的问题并及时调节教学进度；基本技巧的检查，则由组长检查评定，然后反馈给教师，教师随机抽查学生中的情况；这种检查一是引入学生之间的相互评价，了解学生与组长、组员之间的相互学习情况，从而更加客观地看待学生；二是在学生之间相互的交流过程中，学生能够更好相互交流，减少个人因素的干扰；三是就组长个人而言，这种检查实际上是部分地实行教师的责任，对个人是一种很好的学习和锻炼，既可以发现学生的不足，在检查中改正个人技能技巧中的问题，而且也可以发现自己的不足，从而做到“教学相长”。

在教学反馈过程中，也会出现学生之间相互掩饰的现象，如相互包庇，追求分数，弄虚作假等。这种情况之下，教师要及时对所做成绩进行抽查，努力做到公正公平，对所给分时进行调整，并对组长进行一定的培训，使得组长能够更加胜任自己的工作，防止出现不良现象。

责任编辑：刘海燕

文字校对：伯恕

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