高校特殊教育与职业教育专业教师教育课程设计问题※——基于普通教师教育专业课程改革的视角

张维英　张海钟

（1.兰州城市学院　图书馆，　甘肃　兰州　730070）

（2.兰州城市学院　教育学院暨教师教育研究所，甘肃　兰州　730070）

高校特殊教育与职业教育专业教师教育课程设计问题※——基于普通教师教育专业课程改革的视角

张维英1张海钟2

（1.兰州城市学院图书馆，甘肃兰州730070）

（2.兰州城市学院教育学院暨教师教育研究所，甘肃兰州730070）

培养特殊教育学校和职业技术学校教师的教师教育专业群，因教育对象的身体心理差异、特殊教育学校和职业技术学校课程的复杂性，致使教师教育专业课程开设存在很大的复杂性。目前特殊教育专业需要开发特殊教育学校各学科课程教学法教材，职业技术教育专业需要采取USG合作专业实习和教育实习形式，逐步解决专业教学法课程教学问题，同时更加注重到职业技术学校的教育实习。

特殊教育专业；职业技术教育专业；人才培养方案

我国的普通中学、小学、幼儿园教师培养（中学教育专业群、小学教育专业群、学前教育专业群）虽然存在这样那样的争论，但高等学校教师教育专业群的分级培养方案有基本成熟的模式。而培养特殊教育学校教师和职业技术学校教师的专业，因为这类学校教育对象的身心差异课程的复杂性，致使教师教育课程开设存在很大的复杂性。

一、特殊教育学校教师培养方案中的教师教育课程设计问题

特殊教育学校与普通教育学校最大的差异是教育对象的特殊性，因为教育对象的特殊，导致了教育内容、教育形式的特殊性，具体表现为既有缺乏视觉语言能力的学生，又有缺乏听觉语言能力的学生；既有普通文化课程，又有各类职业技能课程；既有同龄编班，又有混龄编班；既有身体缺陷的学生，又有心理缺陷的学生。因此，培养特殊教育学校教师的特殊教育专业，除儿童发展、认知与学习、教育原理、课程与教学论、教育管理、心理辅导课程，最难以解决的问题就是学科知识领域课程和职业技能领域课程教学法的开设，国家难以制定标准。因为特殊教育学校开设的学科知识课程，针对的是有身体或者心理缺陷的儿童，每个学生的智力和人格存在巨大的差异。同时，职业技能课程也要针对各类智力差异、身体缺陷的学生给予因材施教，以适应生活技能和职业技能训练的需要。

2011年教育部印发的《教师教育课程标准》和2012年印发的《中学教师专业标准》《小学教师专业标准》《幼儿园教师专业标准》以及2013年印发的《中小学教师资格考试暂行办法》《中小学教师资格定期注册暂行办法》，都未涉及特殊教育学校和高校的特殊教育专业。按照目前可以查阅的特殊教育学校课程设置，主要有盲校课程、聋校课程、培智学校课程。其职业课程主要有律动、唱游、绘画、美工、益智、劳动、按摩等等。但是我们发现，当前，高校特殊教育专业除开设特殊教育课程与教学论，却并没有开设律动、美工、唱游、益智、劳动、按摩等学科教学法，而课程与教学论只是一般而论，教育部也没有这些课程的课程标准或者按照传统概念称为教学大纲。其原因是律动、唱游、美工、益智、劳动、按摩、计算机等课程的教学法，有很强的专业性。长期以来高校特殊教育专业都没有律动、唱游、绘画、美工、益智、劳动、按摩、计算机等课程的教学法，学生只能在就业后到特殊教育教学岗位自己探索总结。但我们看到，特殊教育学校的教师已经发表了许多教学总结、教学研讨论文，可以参照普通教师教育专业各学科教学法的格式编写。2014年1月，教育部印发《特殊教育提升计划2014-2016》，规定了提升目标和任务，同时提出研究特殊教育学校课程标准，相信可以促进高校特殊教育专业中特殊教育学校各学科和专业教学法课程的开设。

二、职业技术学校教师培养方案中的教师教育课程设计问题

高校培养中等职业技术教育师资的专业简称职教师资专业。因为职业教育学校教师面对的专业技能五花八门，因此，除专门的职业技术师范学院，当前绝大多数高校职业技术教育专业除开设职业心理学、职业教育学、教师职业技能、教育实习等课程，就是理工学科、农林学科、管理学科、经济学科的学科专业课程，教师教育课程中的学科教学法基本是空白，按照新《教师教育课程标准（试行）》执行的学院、学系也是空白。原因在于综合大学、理工大学、农林大学、交通大学等向来只重视教什么，根本不重视怎样教。即使是以师范教育、教师教育为主的大学，学科本位论向来占据绝对优势。即使是培养普通中小学教师的大学，教学设计、课程标准研究、学科教学法、学科教育学都是被歧视的专业课程。以笔者所在的大学为例，至少有五个学院开设职业教育专业，比如旅游管理与服务教育专业、汽车工程教育专业、机械设计教育专业、电子科学与工程教育专业等，都是职业教育师资专业，但教师和学生的思想里就是旅游管理与服务、汽车工程专业、机械设计专业、电子科学与工程专业，根本就没有教育专业意识和概念。学院院长、学系主任歧视心理学、教育学课程，也没有教学法课程的概念，实习也是在酒店、旅行社、工厂、公司，而不是在职业技术教育学校。更令人担忧的是，工业大学、农业大学培养职业教育师资，没有教育实习，却可以参加教师资格证书考试，这等于否定教师教育作为专业。一方面制定教师教育课程标准和中小学教师专业标准，一方面又允许没有教育实习经历的学生报考教师资格证书。

同时，可以发现，最根本的问题在于，就职业技术教师教育专业而言，教育心理学、教育学原理、课程与教学论、教育管理学、班级管理学、教育科研方法都没有提供针对性的理论和技能训练方法。作为教育学专业的教师，难以针对职业技术教育专业提供有效的理论指导和方法培训。职业技术教育学、职业技术课程与教学论，都是参照普通教育学、普通教育课程与教学理论而编写的教材。因此，全面开展职业技术教育专业课程教学法的研究，就成为一个重要的课题。目前，网络信息表明，吉林工程技术师范学院的课程方案设计更能体现职业技术教育专业的特点。该校将课程分为通识教育课程、学科专业课程、教师职业课程，其中教师职业课程开设：（一）专业教学模块，包括为备课准备的课程如教育技术、教学设计、教案编写；为上课准备的课程如教育学、专业教学法、教学艺术、生产实习教学法，为教学评价准备的教育统计学、学习测量与评价；（二）班级与学生管理模块，包括为集体建设准备的课程如职业教育管理学、班主任工作原理，为学生管理准备的课程如职业教育心理学、职业道德教育、心理咨询技能；（三）课程开发模块，包括职业课程开发技术、专业教材编写、职业分析；（四）职业教育科研模块，包括职业教育科研方法、职业教育科研实践；（五）专业建设模块，包括职业教育学、职业教育发展史、职业学校管理。

三、高校特殊教育专业和职业技术教育专业的课程设计思路

（一）特殊教育专业课程设计思路

目前，绝大多数特殊教育学校都是义务教育九年一贯制学校，2007年教育部修订了《全日制盲校课程计划（试行）》《全日制聋校课程计划（试行）》《全日制弱智学校（班）课程计划（征求意见稿）》，并更名，《盲校义务教育课程设置实验方案》《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》，课程内容涉及人文与社会、语言与文学、体育与健康、数学、科学、艺术、技术、康复、综合实践活动等九个学习领域。按照教育部方案，盲校和聋校开设品德与生活、品德与社会、思想品德、历史与社会（选修历史、地理）、科学（可选修科学、生物、物理、化学）、语文、数学、沟通与交往、外语、体育与健康、艺术（可选修律动、美工）、劳动（可选修生活指导、劳动技术、职业技术）、综合实践、学校课程。培智学校开设一般性课程：生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健；选择性课程：信息技术、康复训练、第二语言、艺术休闲、校本课程。

按照课程实验方案，盲校和聋校低、中年级阶段以综合课程为主，高年级阶段设置分科与综合相结合的课程，开设思想品德（低年级开设品德与生活，中年级开设品德与社会、高年级开设思想品德）、语文、数学、外语（三年级开始）、体育与健康、艺术（或分科选择音乐、美工）、科学（高年级或分科选择生物、物理、化学）、历史与社会（或分科选择历史、地理）、康复（低年级开设综合康复，低、中年级开设定向行走,中、高年级开设社会适应）、信息技术应用、综合实践活动等课程。

高校特殊教育专业是培养特殊教育学校和特殊儿童康复机构教师的专业，课程设置必须按照特殊教育学校课程设置方案对应设置。目前高校的特殊教育专业开设的主干课程有心理学（普通心理学、发展心理学、教育心理学、特殊儿童心理学）、教育学（教育学原理、特殊教育学、特殊教育学校课程与教学论）、医学（人体解剖与生理学）。具体课程有：特殊教育导论、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与教育、残疾儿童生理与病理、残疾儿童康复、特殊教育技术；实践性课程有残疾儿童生理、病理实验、残疾儿童心理实验，特殊教育技术和设备实验、手势语、定向行走等等。与普通教师教育专业群相比较，惟独缺乏的是特殊教育学校各学科教学法课程。因此，开发特殊教育专业针对盲聋校品德与生活、品德与社会、思想品德、历史与社会、地理、科学生物、物理、化学、语文、数学、沟通与交往、外语、体育与健康、艺术、律动、美工、劳动生活指导、劳动技术、职业技术、综合实践、学校课程（校本课程）教学法；开发培智学校生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健、信息技术、康复训练、第二语言、艺术休闲、校本课程教学法，弥补特殊教育课程与教学论课程的不足，就成为当务之急。

（二）职业技术教育专业课程设计思路

职业技术学校（中等专业学校、中等职业学校、中等技工学校）的学生都是正常学生，与普通文化科学学校学生相比，不是智力水平差异，而是智力类型差异或者学习动机兴趣差异。职业技术学校首先要开设普通文化课程，其教学法应该与普通学校文化课程教学差异比较小。但职业技术学校要开设更多的职业技术课程，比如烹饪、服装设计、电子商务、旅游服务、计算机应用、数控模具、汽车检修、动漫设计、制冷与空调、会计、文秘、物流服务、美术设计、航空服务、土木、护理等等。

高等学校开设的职业技术教育专业群，作为培养职业技术学校教师的专业教育，目前主要保证职业技术心理学、职业技术教育学、职业技术课程与教学论，绝大多数高校未执行《教师教育课程标准（试行）》。即使是吉林工程技术师范学院，很多课程也只是停留在人才培养方案。但是，要组织编写职业技术学校课程教学法，因为专业太多、课程太多，确实存在很大红难，也没有必要。何况开办职业教育专业的高校各学科专业的教师，都是文理工农医专业的教师，缺乏心理学、教育学的基本知识和能力，部分教师还是外聘的企业工程师。因此，职业技术教育专业群的高校，首先必须执行《教师教育课程标准（试行）》，开设规定的职业教育心理学、职业教育学原理、职业技术课程与教学论、职业教育管理学、职业技术学校班级管理学、职业教育科研方法类课程，使未来的职业技术学校教师具备中等学校教师的基本素质—教育信念与责任、教育知识和能力。然后，采取校企合作、校校合作专业实习、教育实习的形式解决教育实践与体验目标领域的能力。当前，教育部正在实施卓越教师培养计划，相信校企合作、校校合作、校地合作卓越教师培养计划的实施能够比较好的解决教师培养的学术性、师范性、职业性结合问题。

总而言之，高等学校培养普通中小学幼儿园教师的专业，在开设学科专业课程的同时，开设儿童发展、认知与学习、教育原理、课程与教学论、教育管理、心理辅导等教育理论课程，分学科领域、活动领域、技术领域开设教育活动指导或者学科教学方法课程，推行全过程实践理念下的见习课程和专业实习与教育实习结合的实习模式。特殊教育专业针对盲聋校培智学校各类课程开发教学法教材，开设教学法课程，弥补特殊教育课程与教学论课程的不足，是当务之急。职业技术专业首先必须执行《教师教育课程标准（试行）》，开设规定的教育信念与责任领域、教育知识与能力领域课程，使未来的职业技术学校教师具备中等学校教师的基本素质，然后，采取校企合作、校校合作专业实习、教育实习的形式解决教育实践与体验目标领域的能力。

［1］ 张海钟.教师资格证书考试制度改革与教师教育专业的培养模式改革［J］.教师教育论坛，2004,(12).

［2］ 张海钟,郝玉荣.教师教育课程标准与课程师资的学位背景问题与对策［J］.当代教师教育，2013,(3).

［3］ 张海钟,秦积翠,路宏.教师教育课程改革历史回顾与新颁课程标准解读［J］.宁波大学学报，2013,(1).

［4］ 教育部.教师教育课程标准（试行）［Z］.2011.

［5］ 教育部.中学教师专业标准.小学教师专业标准.幼儿园教师专业标准［Z］.2012.

［6］ 教育部.中小学教师资格考试暂行办法.中小学教师资格定期注册暂行办法［Z］.2013.

［7］ 教育部.特殊教育提升计划（2014-2016）［Z］.2014.

［8］ 张天蔚,甄国红,雎忠林.职业技术师范院校职教师资人才培养课程体系构建——以吉林工程技术师范学院财务管理专业为例［J］.职业技术教育,2013,(2).

［9］ 教育部.盲校义务教育课程设置实验方案,聋校义务教育课程设置实验方案,培智学校义务教育课程设置实验方案［Z］.2007.

［10］教育部.职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目管理办法［Z］.2013.

责任编辑：刘海燕

文字校对：荣国

G760

A

1008-8539-（2016）05-0034-03

※兰州城市学院（甘肃省城市发展研究院）2010年立项资助课题“城市化背景下的教师教育改革研究”（课题编号：201006）的研究成果之一。