语文课堂的观察

□深圳市坪山新区六联小学 钟海燕

语文课堂的观察

□深圳市坪山新区六联小学 钟海燕

语文课堂观察是听课环节中的重要的手段。对课堂教学开展精细研究，就必然涉及对课堂要素的观察、分析与组合。课堂观察与课例分析，就是研究课堂要素及各要素之间关系的重要方法。教师听课观课时应有一系列的观察的科学流程、观察的内容、观察的角度去观察课堂，研究课堂。正确选择观察焦点，能形成对课堂某些方面的准确分析和科学判断，其作用是为了通过某些课堂教学要素的调整，提高课堂的合理性、实效性，为大面积优化课堂服务。

学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化

课堂观察无疑是听课环节中的重要的手段，听课的观察者要带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。教师听课观课时应有一系列的观察的科学流程、观察的内容、观察的角度去观察课堂，研究课堂。要对问题在教师或学生那里的行为表现做出假设性判断，无论是执教者还是观察者，都有着大量的一般性的课堂教学经验，对问题可能的行为表现也有模糊的感觉。这就要正确选择观察焦点，就是把这种感觉进一步思考澄清，假设问题与行为表现之间有一定的因果关系，并据此选择观察焦点。结合自已多年的语文教学经历，笔者认为可从以下角度去观察语文课堂——

一、学生学习的观察

1.课堂上学生做准备方面。这方面的观察可从教师的课堂导入、新课前的阅读预习、生字查字典完成情况中进行：课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？

2.课堂上学生倾听方面。教师的语言能否吸引学生的注意力，组织教学是否到位。这些可从以下角度观察：有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少学生发生这些行为？

3.课堂上学生互动方面。有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？

4.课堂上学生自主方面。自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困胜情况怎样？

5.课堂上学生达成方面。学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？

二、教师教学的观察

1.教师教学环节的观察：教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？

2.教师教学呈现的观察：讲解度（清晰、结构、契合主题）怎样？有哪些辅助行为？板书呈现了什么？怎样促进学生学习？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作呈现什么了？怎样呈现的？体现了哪些规范？

3.教师教学对话的观察：提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？教师的提问能否做到如下三点：(1)为学生提供充分的思考时间；(2)提问面要广，不能局限于几个学生；(3)教师提问要关注学生的学习情况，随时作出调整。

4.教师教学指导的观察：（1）怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？（2）怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？（3）怎样指导学生探究学习？结果怎样？

5.教师教学机智的观察：（1）教学设计有哪些调整？结果怎样？（2）如何处理来自学生或情境的突发事件？呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？

三、课程性质的观察

1.课程目标的观察：预设的教学目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标的根据是什么？（课程标准/学生/教材）适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？

2.课程内容的观察：怎样处理教材的？采用了那些策略（增/删/换/合/立）？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？

3.课程实施的观察：预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/活动）？与学习目标适合度？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样？

4.观察课程评价的观察：检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？

5.课程资源的观察：（1）预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？（2）生成哪些资源？（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？（3）向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？

四、课堂文化的观察

1.课堂思考的观察：学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯如何？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？

2.课堂民主的观察：课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？学生的课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）是怎样的？师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？

3.课堂创新的观察：（1）教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？（2）课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）是怎样体现创新的？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？

4.课堂关爱的观察：学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊（学习困难/残章/疾病）学生的学习需求？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？

5.课堂特质的观察：在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/民主）？

课堂观察点的选择与设置与传统听课相比更多了一些目的性、计划性和科学性，它是对课堂的一种理性分析，而不是朦胧的感受；它是引导课堂教学走向精细化的一种手段，而不是教师展示的渠道或者对教师进行评价的手段。合理选择语文课堂的观察点，科学地评价课堂，不断改进教学手段和方法，能使每一位教师提高教育教学质量，走向专业听评课，使每一位教师成专家级的教师。