小学作文教学的新资源——以网络语言在小学高年级作文中的运用为例

□江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学 戴茜

小学作文教学的新资源
——以网络语言在小学高年级作文中的运用为例

□江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学 戴茜

网络语言是伴随着网络的发展而新兴的一种有别于传统文化的语言形式，并且正以铺天盖地之势冲击着传统小学语文教学。但是网络语言与表达方式的相结合，体现出了语言的生动性与幽默性，可以作为小学高年级作文教学新资源加以研究。被小学高年级学生运用于写作中的那部分网络语言也必然会在人们的不断改造与创新中走向规范化。

网络语言 写作运用 表达方式

本世纪初，伴随着网络交际的普及，网络语言的研究也蓬勃发展起来，并且呈现出逐年递增的态势。网络语言作为现代汉语的一种变体，其体现出的创新性、形象性、诙谐性，以及表达方式的运用等，可以而且应该为小学高年级语文写作教学所借鉴。

一、网络语言的含义

关于网络语言的含义，比较普遍的看法是以劲松、麒珂为代表的一批较早开展网络语言研究的学者提出的，他们认为，网络语言有广义与狭义之分，广义的网络语言是指网络时代跟网络有关的语言。狭义的网络语言是指自称网民、他称网虫的语言。于根元在编写《中国网络语言词典》时也曾引用这一观点，并在《网络语言概说》中指出：“‘网络语言’本身也是一个网络用语。起初多指网络的计算机语言，也指网络上使用的有自己特点的自然语言。现在一般指后者。狭义的网络语言指论坛和聊天室的具有特点的用语。”

二、网络语言在表达方式上的运用技巧

1.网络叙述语言。一般而言，年轻群体是网络的使用主体，他们热情、奔放，追求自由、崇尚个性，他们有着丰富的想象力和极强的创造性，因而他们使用的网络语言颇具幽默感与诙谐性。当网络语言与传统的叙述方式相结合时，就成了网络叙述语言。与传统写作语言相比，网络叙述语言具有凝练生动、风趣诙谐等特征。网络叙述语言常常出现在网络文学中。

2.网络描写语言。网络描写语言，顾名思义，就是网络语言中用于描写事物的那部分语言。描写的手法一旦与网络语言相结合，会使描写凸显出具象性、诙谐性的特征。例：某学生作文中对网恋的一段描写：

“艾青:为什么眼里常含泪水,因为对新的网恋爱的深沉……

鲁迅:网恋的希望是本无所谓有,无所谓无的。

徐志摩:轻轻地我网恋了,我敲一敲键盘,给你一个电话号码。

老子:道可道,非常道,恋可恋,非常恋。

孙中山:网恋尚未成功,同志仍须努力!

拿破仑:不想网恋的网民不是好网民。

欧阳修:网民之意不在于网恋,而在乎网络之间也。”

这段话中套用了很多著名人物的名言，通过用“网恋”这一主题词来代替原句中的部分词语，达到了令人眼前一亮的语言效果，显示了学生极强的创新能力和讽刺意识。这就使得小学语文教师在将网络语言作为作文教学新资源进行开发研究时，要提醒学生在写作中运用网络描写语言时，一定要选择合适的网络语言情境，切忌生搬硬套，应该选择适合用网络描写语言来进行描绘的事物为描写对象。

3.网络议论语言。网络议论语言，是网络语言与议论方式相结合的产物，网络语言中存在着大量的网络议论语言，或者更确切的说是“网络评论语言”。但是与传统议论文相比，其更关注社会生活，常常以社会热点事件为议论对象。正如刘晓凯所说：“网络语言不是凭空创造出来的，它以社会生活为根基，是对社会生活的反映。网络语言折射的是某一社会热点或某一重大事件，紧贴社会生活，因此具有强烈的时代气息和时代特点。网络语言紧贴社会生活这一特点，反映出网民对某一社会热点或重大事件的关注，具有积极的现实意义和社会作用。例如：范跑跑、楼歪歪、周老虎等。”学生是网络中相对比较活跃的群体，对于网络上出现的重大社会事件多有涉猎，再加上作为“祖国的花朵”，时代赋予了他们更多的社会责任感和使命感，于是他们在作文中大量使用网络议论语言，来表达自己对社会热点的看法。例如日本人在中国丢了自行车，一天就找回了；中国人在中国丢了孩子，一辈子都找不回。这句话的背景是，某天一日本小伙环游世界时，自行车在中国武汉被偷，但是中国警察在一天之内就帮他找回了被偷的自行车。与此形成鲜明对比的是，在中国一直频发孩子被拐卖的事件，但是被找回的孩子却是寥寥无几。于是，学生网民就针对上述的社会事件，发表了议论，虽然语言很浅显，但是折射出的道理值得所有人思考，中国政府的公信力已经受到了国人前所未有的挑战。由此可见，网络议论语言言简意赅，一针见血，引领小学高年级学生的作文走在了社会发展的前沿，并且增强了学生关心时事的意识，语文教师可以将网络议论语言作为小学语文作文教学的新资源加以开发利用。

三、对网络语言写作运用的冷思考

“网络语言以其独特的魅力业已真切、生动地走进我们的生活,并在不断地为时尚增添着新的活力。作为现代汉语新语体之一的网络语言的发展趋势,亦势必继续以强劲的态势通过网络内外的互动，在规范中实现不断完善而健康有序地发展。”我们有理由相信，被学生运用于写作中的那些网络语言，必然会在人们的不断改造中走向规范化。

1.以宽容的心态做出适当的回应。学生对网络词汇的运用，我们应该对语言自身的排污净化能力有足够的信心。网络语言是社会发展到一定程度的必然产物，同时其发展也必然要受到语言发展规律的制约。学生运用于作文中的那部分网络语言，“只要能为社会约定俗成，就可以作为语言成分被保留下来，语言本身也因此而得到不断的丰富和发展”。既然我们坚信语言在发展过程中有很强的自我净化排污的能力，那么我们对网络语言介入小学高年级作文中这一社会现象的出现就应该坦然看待，“存在即合理”。

2.以正确的引导规避可能的错误。虽然网络语言中存在大量违反传统语言规范的现象，也确实影响了我们传统语文教学工作的顺利开展，但我们也不能忽视其具备的传统现代汉语所缺乏的个性化、诙谐性等优点，如果语文教师在教学中能加以合理引导与利用，不但可以消除与学生之间的“代沟”，还可以提高学生对语言正确与否的鉴别能力和写作能力。例如，当网络语言与传统抒情方式结合成为网络抒情语言时，多是为了抒发对社会现实的不满。此时，为了避免“语言暴力”现象的发生，语文教师就要及时提醒学生在作文中不要过多的使用网络抒情语言进行情绪的宣泄，以免影响到个人身心的健康发展。而对于网络说明语言，语文教师要着重强调其不同于传统说明语言的精确性。在词汇方面，网络说明语言体现出的模糊性主要表现为词汇内涵和外延的模糊。如“YY”，可以有多种理解，诸如“语言”、“意义”、“友谊”、“愿意”等。对于这部分网络语言就不适合运用到写作中，否则很容易产生歧义，令人费解甚至完全不能理解，因此语文教师要引导学生慎用甚至不用网络说明语言。

3.以客观的态度辨识运用的价值。学生作为运用网络语言的主体，将网络语言用于写作时，除了社会的认可和教师的指引之外，还需要尊重客观事实，具体问题具体分析，不能为用网络语言写作而运用，否则不仅只是机械地照搬照抄，还有可能弄巧成拙。例如，学生使用网络议论语言进行写作时，必须站在客观公正的角度，不能肆意评论，更不能语言偏激，要为自己的言论负责，这样才不违背使网络语言成为作文教学新资源的初衷。其次，也需要学生发挥主观能动性，提高辨别网络语言优劣的洞察能力和改写网络语言于写作中的仿写能力。这样，学生才能在主观上对能够运用到写作中的网络语言有更加深刻的认识，网络语言作为小学高年级作文教学的新资源才能发挥其使用价值。

网络语言介入小学高年级作文，成为新的教学资源，在小学高年级作文中的运用技巧是一片全新的领域，某些激进的专家学者应该放弃对网络语言的偏见，静下心来思考网络语言能够为小学教学所借鉴的地方。对于那些“有营养”的网络语言，应该系统分析其运用技巧，而不是全盘否定。只有这样，网络语言才能不断朝着健康的方向发展。