绿色评价体系，迎来学校评价改革新天地！——柯桥小学低段语、数学业水平校本化评价机制探索

□浙江省绍兴市柯桥小学 朱娅娜

绿色评价体系，迎来学校评价改革新天地！
——柯桥小学低段语、数学业水平校本化评价机制探索

□浙江省绍兴市柯桥小学 朱娅娜

当前，学业质量评价缺乏对学科、对学生特点的研究，过多依赖命题者的个人经验，考试内容的人为性和主观性较明显。评价局限于学生所掌握的知识，没有全面反映出学生的学业能力，而且所测知识以记忆性知识为主，缺乏知识间的联系及其综合运用。评价，没有发挥它真正的功能。

为遵循小学教育的基本规律和小学生的身心发展特点，切实减轻小学低年级学生的课业负担，我们启动了“低段语数学业水平校本化评价”这一机制，核心在于改变传统的以试卷检测、统测的评价方式，而是以学习者为中心，减轻学生的课业负担，探索出体现校本化特色的评价机制，突破以学科知识传授为主的单一质量追求，更加关注以人的全面和多样发展为特征的评价体系。

在一年多的努力实践探索中，我们逐渐开辟出了一条富有柯小特色的低段语、数学业水平校本化评价的体系，并在不断地完善与推广。

一、机制的界定

我们认为，具有校本化的评价，必定是“绿色的评价”、“生态的评价”，它应当由三个方面构成：（1）生命的教育：即教育的出发点和终极目标必须是为了生命的成长；（2）生本的课堂：课堂是学校教育的主要载体，生命教育要以生本课堂来落实；（3）生成的过程：校本化评价关注的是发展过程，发展是动态的、生成的，所以评价也必须是发展的、多元的。

因此，在教育质量的评价上，要从过度注重学科知识成绩，转向全面发展的评价，以学生的健康快乐成长来体现学校教育的价值。

二、改革的导向

校本化评价是一个动态的价值判断过程，它有着自主性、多元性和差异性的特点。在评价机制的实践过程中，我以更新教师观念为先导，以课程改革整合为动力，以提升师生的综合素养为目标。在改革过程中，我们主要以“一个体系”、“两套思路”、“三大调整”为主要导向，追求科学的教育评价，取得了阶段性的成果，也形成了具有我校特色的校本化评价方式。

1.一个体系。学校的“一个体系”，即“一棵成长树”：让学生综合素养评价形象可感。具体是将学业质量界定为5个方面20项关键指标。“成长树”人手一份，由家长、教师、学生等共同收藏相应的“活动和事实”。

2.两套思路。由于部分指标不可测量、难以量化及学校班额大等问题，学校开展综合素质评价，操作起来并不容易。因此，我校在逐步探索中设计了两套方案。

第一套：“3位一体”——考分和等级、活动和事实、兴趣和特长。语文、数学、英语、科学“百分制”和“等级制”混合使用，其余科目均采用“等级制”。全部课程均有反映学生综合素质的课内外、校内外的“活动和事实”图文记录。每个学生均有“兴趣和特长”的学习状态、进步情况登记。

第二套：“3+综合”——考分+学分+竞赛分和综合评定。每个学生有3种不同的分数：考试分数，参加社团活动、兴趣活动、考察活动和综合实践活动的学分，参加各种比赛活动的竞赛分，并对每个学生都有基于观察、记录和分析的综合性文字评价。

3.三大调整。

调整教学行为：学生综合素养的培养和发展，主渠道是课堂。因此，改进课堂，改良教学，是推进校本化评价的重中之重。

调整课程安排：课程调整，是为了保证目标体系实现路径的完整性。2015年7月，在省厅对于课程调整与规范的基础上，我校率先推广了以“为了每个孩子的成长”为教学目标的课程改革，基础性课程与拓展性课程的有效整合，“母子课表”的实施，综合实践活动的三类内容的丰富与广泛，得到了全校师生与家长的好评。

调整奖励项目：表彰奖励项目的设置，在促进小学生综合素质发展中，具有重要的导向作用。我校的表彰在传统的期末表彰的基础之上，还有“年度读书人物”表彰、“柯小雷锋”表彰、“每周一星”表彰等活动。

三、实践的过程

1.开展——基于指引学生核心素养的“模块游考”。自2014学年第二学期期末开始，本着指引学生的核心素养的评价目的，遵行“学什么考什么”的理念，我们从内容、方式等方面进行了大胆地尝试，经过三个学期的实践，逐渐厘清了柯桥小学低段语、数学业评价的机制，形成了一定的评价框架，取得了意想不到的效果。

（1）方案制订——引领。我们要求语文学科要体现识字、阅读、积累等素养，数学学科则要体现计算、思维、操作等素养，并将这些学科的核心素养有机地引入情境评价中去，把机械的计算、枯燥的识字、复杂的思维等变得生动有趣，把语、数的工具学习与人文熏陶相融合，让学生乐于表达，乐于学习。

（2）学期学习——实践。有了评价方案作为指引，在这一学期的学习中，我们的老师对学科的教学就显得更加游刃有余了。除了课本内容的学习外，老师们积极拓展学生的学习内容，丰富学生的课外知识。如语文学科的学习，老师们会开展与孩子们一起进行好书的共读，一起进行经典的诵读，一起进行阅读的积累，这不正是我们当前语文学习所追求的理想状态吗？

方案的指引，能更新我们老师的教育理念，更是发现和诊断我们教师教与学问题，改进教学行为的一把利器。

（3）游考进行——落实。经过一学期的学习，期末时我们以学生受欢迎的“游园”作为活动的形式，让学生在轻松愉悦的氛围中享受学习的乐趣，体验学习的成功。

（4）成果分析——完善。在经历了活动后，我们要对学生的学习质量进行分析与小结，以完善我们接下来教学工作的开展。

2.推广——基于引领学生学习导向的“免试政策”。为真正把“减负”教育政策落到实处，我校不断改革并创新期末评价方式，努力做到“绿色评价”，其中学科模块“免试制”活动就是其中的一项重大举措。

（1）自主申报。“免试制”活动首先由各班学生参照申报条件进行自主申报，申报条件采用“1+X”的形式，其中的“1”为申报的必备条件，指本学期参加过与申报学科有关的校级比赛活动并获一等奖，或参加区级及以上的比赛并获奖，“X”为自己在本学科学习方面的优异表现，与家长一起填写申报表并写好申报理由。

（2）老师审核。在这一环节中的“老师”包括学科老师、教务处和校长室。先由学科的任课老师填写意见并签名，再是由学校教务处审核、校长室进行批准。

（3）公布表彰。经历了以上程序后，最后确定“免试名单，在校网上公布并表彰。本项“免试生”制度的推出，极大地鼓励了全体学生，在新的学期中不断地锻炼自己的各方面能力，积极地参加各项活动，努力地学好各门学科知识，用心地掌握技能技术，其导向作用明显、激励作用显著。

3.普及——基于健全学生评价板块的“素质手册”。为树立正确导向的学业质量观和评价观，展示我校课程设置改革的成果，我校大胆创新，对传统的“小学生素质报告单”进行了改良与健全。整份报告单不仅体现了柯小学子思想品德和文化学科的素养，还创新了综合实践、身体素质的评价。

柯桥小学的低段语、数学业水平的校本化评价过程，已走出了单纯研究的范畴，已进行了评价实践的运作，在推动我校形成正确的教育质量观，推动我校教育发展方面起到了较强的“杠杆”效应。相信我校的“绿色评价”必会迎来更加亮丽的崭新天地！