如何优化小学语文课堂评价方式

□江苏省常熟市辛庄中心小学 张菊根

如何优化小学语文课堂评价方式

□江苏省常熟市辛庄中心小学 张菊根

课堂教学评价要以学生为中心，通过对学生课堂学习行为表现的评价，促进学生的学习和个性发展。要突出评价的全面性和发展性；要关注评价的多元性和互动性；要凸显评价的激励功能；要强化评价的指导功能；要发挥评价的纠错功能。

小学语文 多样评价 个性发展

《语文课程标准》指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，要抓住关键，突出重点，采用合适方法，提高评价效率。教育要促进学生的发展，就要求教师在教育过程中关注每个学生，通过评价，激发学生的学习兴趣，鼓励学生的探究精神。新课改倡导“立足过程，促进发展”的评价方式，在具体的课堂评价实施过程中，我们应重点关注以下方面——

一、要突出评价的全面性和发展性

语文评价要关注两个方面的内容，一是评价的对象要包括识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习等方面；二是评价的角度要涉及知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等。既要关注学生的智力因素，又要看到学生的非智力因素。如教学《黄果树瀑布》一课——

师：读了“瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山谷回应。坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。”这句话，你最大的感受是什么？

生1：我觉得“雷声轰鸣”这个词用得真好，非常形象地把黄果树瀑布声音大的特点写具体了。透过文字，我们仿佛听到了訇然作响的瀑布声。

生2：我最欣赏的是把瀑布潭比作一个圆形的乐池。这样的比喻，既写实景，又写感受，把瀑布的美写具体了。

师：大家说得非常好，不仅准确地理解了瀑布声音洪大的特点，而且理解了比喻句的精妙，这样的回答真有水平，相信在今后的阅读和写作中，也一定会合理运用。

在以上的教学片段中，教师不仅表扬了学生分析的正确性，而且对表达的方式进行了点评，让学生得到了多方面的肯定，有利于提升学生的综合素养。

二、要关注评价的多元性和互动性

教育活动是教师和学生的双边活动。《语文课程标准》指出：应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。

1.教师评价要及时。在教学过程中，教师要对学生课堂学习的情况进行及时的评价。根据学生的表现分别给予表扬鼓励或善意的批评，要通过评价帮助学生分析自己的长处和不足，使他们得到自主的发展。如教师可这样评价：“我以为，这句话还可以这样说，你说呢？”“某同学，你对老师的建议有什么新的想法吗？还能说说其他同学的回答吗？”

2.学生互评要客观。教师首先要营造民主、平等、温馨的课堂评价环境。这样的环境有利于反馈信息的畅通，有利于学生创造性思维火花的迸发。其次，教师要鼓励学生积极参与问题讨论，鼓励学生大胆发言，发表自己的看法，说出心中的困惑。

三、要凸显评价的激励功能

语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。发挥评价的激励功能，就要求我们老师在课堂上要及时捕捉学生的闪光点，用真诚的语言激励和赞扬学生，由此激发学生的学习信心。对优秀学生，通过评价引导他们向更高的目标努力。如：“听了你的朗读真是一种享受，你不但读准了音，还读出了情，希望你继续努力！”“多么富有创造性的思维啊！”对于一般的学生则可这样说：“你的回答真不错，如能考虑再全面些，就更令人佩服了。”对于暂时落后的学生，则更应多鼓励：“你在不断进步，老师相信你今后会做得更好。”这一句句激励的话语，滋润着学生的心田，化作不断前进的动力。

四、要强化评价的指导功能

在课堂教学中，往往会出现学生对所学知识不理解，有偏差，甚至错误的现象。在学生的学习过程中，这是很正常的事，作为教师要敏锐地发现问题，并通过评价的方式引领学生与文本对话，发挥教师课堂主导的作用。如在教学《荷花》一文时，指名学生朗读第2自然段：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”请几位学生朗读时，都把句中的“一个个”读成“一个”，学生纷纷举手说“读错了、读错了”。有部分老师直接指出学生的错误，这样进行评价：“读书时要认真、仔细，不要少字、添字，这句中是一个个，不是一个。”但可这样评价：

师：到底读：“一个”，还是“一个个”？

生：“一个个”。

师：为什么不能读“一个”呢？

生：如果读成“一个”，就告诉我们只有一片荷叶了，与挨挨挤挤的意思不符合，而“一个个”说明荷叶很多。”

师：那从“一个个”，你读懂了什么？

教师通过评价，让更多的学生参与思考，引领学生与文本深刻对话，加深了对课文内容的理解，也很好地发挥了评价的指导功能。

五、要发挥评价的纠错功能

实施新课程以来，由于过分强调对学生的赏识教育，特别是在一些公开课上，教师对学生的发言不管好坏都是一味地表扬，甚至出现明显的错误，教师也不纠正，给出模棱两可的评价语。殊不知评价中要有欣赏的因素，更要有对课堂知识点的正确传授，这才是对学生更好的爱护和尊重。如一位教师在教学《会摇尾巴的狼》一文时，让学生说说对狼的看法。一位学生说：“我觉得老山羊很聪明。”老师予以肯定。又一位学生说：“我觉得狼也很聪明。”“你可真会动脑筋，有与众不同的理解。”教师听后也给予表扬。这位老师尊重学生对文本的独特体验，但忽视了语文教育的基本特点，没有关注教学内容的价值取向。所以，面对学生这一错误的回答，教师可通过评价语，引导学生关注文本的价值观。教师可这样说：“你能勇于发表自己的看法，老师很欣赏你。但狼会摇尾巴就说明狼很聪明吗？再好好读一读全文，相信你会改变自己的看法。”这样顺理成章地发挥了评价的纠错功能，把学生的独特体验引入到正确的社会价值观上来。

课堂评价是课堂教学活动的重要组成部分，贯穿于课堂活动的全过程，起着调控课堂活动的作用。课堂教学评价要以学生为中心，通过对学生课堂学习行为表现的评价，促进学生的学习和个性发展。任何学生身上都有闪光点，教师要努力去发现和引导，并给予及时、公正、客观的评价，让学生感受到成功的快乐，从而激励学生主动学习，促进学生自主发展。