多渠道入手，让孩子动起来——低年级数学课堂教学中学生动手操作能力的培养

□福建省建瓯市建州小学 周小明

多渠道入手，让孩子动起来
——低年级数学课堂教学中学生动手操作能力的培养

□福建省建瓯市建州小学 周小明

动手实践、自主探索、合作交流是小学生学习数学的重要方式。小学一二年级孩子的思维特点是以具体形象思维为主要思维形式，逐步向抽象思维过渡，同时伴有一定的直观动作思维。这就要求我们在低年级数学课堂教学中，加强对学生动手操作能力的培养。

低年级数学课堂 多种渠道 操作能力

教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉、思维的起点。”新课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是小学生学习数学的重要方式。为此，重视动手操作，培养学生实践能力，成了课堂教学过程中的一个重要环节。下面笔者从以下方面谈谈自己在课堂教学中培养学生动手操作能力的一些做法——

一、创设情境，让孩子想动手

在教学中，利用小学生好动、好奇的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确的认识。以下是笔者在教学北师大版小学数学一年级下册“填数游戏”时的教学片段——

师：（出示课件）小朋友们，你们认识他们吗？

生：认识！

师：跟老师说一说，他们都是谁啊？

生：懒羊羊、美羊羊、喜羊羊……

师：你们知道吗？最近羊村的小羊们特别喜欢玩一种游戏，叫“填数游戏”，咱们今天去和他们一起玩好不好啊？

师：那咱们今天就和他们一起玩“填数游戏”。（板书：填数游戏）

从孩子们喜欢的动画片引入，用和羊村们的小羊们玩游戏作为教学情境，吸引了学生的注意力，激发了一年级学生的学习兴趣，使他们一个个跃跃欲试，调动了动手操作的积极性。

二、方法指导，让孩子会动手

数学的操作不能有太大的随意性，必须讲究一定的方法。而小学生对学习对象如何动手操作又比较盲目，这就需要教师给予方法上的引导。注意课堂上在每一次操作之前都提出明确的要求，并给予学生必要的示范。这样由于教师示范在先，学生操作起来才具有明确的方向性，操作才得法。以下是笔者在教学北师大版小学数学二年级下册“认识直角”时的教学片段——

师：下面哪些角是直角？（呈现四个角）

生：角2是直角。

师：你是怎么知道角2是直角的？

师：我们怎么检验它是不是直角呢？

生：可以用三角板的直角去量。

师：你真聪明！可是怎么检验呢？

师：注意三角板的上直角的顶点和要测量的那个角的顶点对齐，其中一条边也要对齐看另一条边是否重合。（教师边说边示范检验角2是不是直角）

师；请你们再量一量四个角中还有直角吗？（让学生按示范的方法去检验）

生：角4也是直角。（板演操作方法）

师：我们已经认识了直角，下面我们一起来做一个折纸游戏。你能用一张纸折出一个直角吗？（展示活动要求：（1）拿一张手工纸先上下对折，再怎样折可以得到直角？（2）小组内把折出的两个直角比一比它们的大小。你发现了什么？（3）把折出的两个直角和三角尺上的直角比一比，它们的大小相同吗？）

（生开始按活动要求折一折）

在教学时，教师明确操作要求并进行示范引导，学生认真观察后再动手。这样实际上就把操作的方法教给了大家。这样学生在操作时方向明确，不至于“盲目动手”，少走弯路。同时也让学生在动手操作、讨论交流中澄清一些困惑，学生在操作探索中发展了数学思考和交流的能力。这样的教学安排，既符合低年级学生的认知规律，又避免了课上操作时间过长而导致主次不分、操作时间过短而流于形式的不良倾向，使学生对新知的掌握深刻透彻，记忆牢固。

三、提供学具，让孩子可动手

在数学课堂教学中，要变教师的示范为学生人人动手与操作，学具便是重要条件。因此，教师不但要精心设计教学的各环节，还要尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，给学生创设动手的条件，为学生的充分发展提供必要的物质基础。以下是笔者在教学北师大版小学数学二年级上册“图形的变化”时的教学片段——

（学具准备：游戏棋；三角形、圆形、正方形硬纸板；火柴棍；塑料吸管、订书钉、硬纸板）

师：华容道是个非常有趣的游戏，发明的人受到三国故事华容道的启发，制作了这个游戏棋。

师：华容道的玩法：4个人物只能横向或纵向移动。谁来演示？

（教师板书：左右、上下移动）（学生拿出学具华容道游戏棋，分组活动）

师：任选一个喜欢的图形，制作陀螺。自己选择图形，制作。（生拿出学具三角形、圆形、正方形硬纸板、火柴棍，开始制作）

师：转一转，发现了什么？

师：这些运动和棋子运动一样吗？用手势做一做。

课后我体会到动手操作的的确确是学生理解知识的极佳手段。学生通过亲自动手操作，参与知识的形成过程，把抽象的知识转化为直观的，有效地加深了理解。但是这节课如果不给学生提供学具，谈何动手操作？这节课上就用到了很多学具。学生人人有学具，个个能动手操作。在动脑思考，多种感官参与活动的过程中，获得了成功的喜悦。

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四、及时评价，让孩子爱动手

小学生学习数学与具体实践操作活动分不开，重视动手操作，是发展学生思维，培养数学能力和实践能力最有效的途径。新课程标准要求，要培养学生自己探索知识的能力，而动手操作可以给学生留有思维的空间，使脑、手、口在同时动的基础上从直观现象到抽象出算理算法，展现知识的构成过程，分散难点，以便把新的知识内化成符合自己认识水平的知识结构。从操作入手，引导学生在自主评价中培养学生动手操作的能力，这不仅有助于激发学生的学习兴趣，使学生建立正确而清晰的概念，而且可以更好地优化教学过程，发展学生思维，提高教学质量。以下是笔者在教学北师大版小学数学二年级下册“认识图形”的教学片段——

师：……在这些认识的图形中你认识哪些图形？(出示贴出正方形、长方形、三角形、圆形)

师：我们先来研究长方形里藏着什么秘密。请小朋友们拿出桌上长方形的纸折一折，比一比，你发现了什么？

师：谁还有不同的发现？

生1：我还发现长方形的上、下两条边是一样的。

生2：(学生站起来问)生1，你是怎么知道的？

生3：我也试一下(学生自己动手操作，高兴的笑着说)。是啊，是啊，我也发现了。

师：是嘛，那我们大家一起来试一试吧。

学生自主学习时，最初的发现比较表面，之后在教师引导下，放手让学生自主评价，长方形可以通过折一折、剪一剪、拼一拼变成其他图形，知道了长方形有哪些特点。正是在此过程中，学生对自己或他人的发现进行了比较深入的反思，展开了积极的讨论甚至争论，真正使学生介入了思维活动。学生也再次切身感受到在实践中动手操作的乐趣。

总之，在小学数学中应注重培养学生的动手操作能力，尤其是低年级应尽量让学生亲自去动手操作，充分发挥学生的主体作用，教师做好引导和指导，学生的动手操作能力定会增强，学生的整体素质定会得到提高，数学课堂教学质量也会大幅度提高。