中学生数学学习心理障碍的研究

高丽娟

（白银市第十中学 甘肃白银 730900）



中学生数学学习心理障碍的研究

高丽娟

（白银市第十中学 甘肃白银 730900）

摘 要：数学是一门较为抽象和枯燥的学科，学生在进行学习时也会产生各种问题，也会相应的产生心理障碍。本文对学生的心理障碍及产生原因进行了分析，并提出相应的消除学生心理障碍的方法。

关键词：中学生 数学学习 心理障碍

中学生在进行数学学习时产生的心理障碍是指阻碍学生进行主动和持久学习活动的问题，所影响的学习活动包括智力发展、学习习惯的养成、发散性思维的培养和基础的学习知识等，学生长时间被心理障碍所影响，就会出现消极的情绪。［1］

一、中学生在数学学习中常见的心理障碍及其原因

中学生在学习数学的过程中由于传统教育模式的影响和数学科目本身特点的影响，会出现很多心理方面的学习障碍，总结出来大概是四种情况，分别是畏难、畏惧、盲从和过度崇师，下面分别进行分析。第一，畏惧，在传统的教学模式当中，教师是课堂的主导，学生在课堂上几乎是一味地被动接受知识的灌输，从不在课堂上表现自我，长此以往，学生在这种模式的影响下产生了畏惧的心理，不愿意发言也害怕发言，学生作为课堂主体的主观能动性并没有体现出来，学生的学习热情和积极性也因此减弱。第二，畏难，在传统的数学教学课堂中，具有较高难度的题目都是数学教师先进行讲解和分析，之后再设置相似的练习题让学生尝试解题，遇到不明白的情况教师再进行二次讲解。这样的教学方式导致学生在遇到难懂的问题时都过于依赖教师的帮助，被动地等待教师的讲解，而并不主动地进行积极思考，学生也因此产生畏难心理。第三，盲从，在传统的教师形式中，教师在进行课堂教学时往往会忽略培养学生的创新意识，学生因此在进行学习数学的过程中就会固守模式，产生从众心理，过于盲目。在听取别人的答案和回答后只是单纯地进行记录，而不进行深层次地思考，不去考虑是否还有其他更加简单的解题方法。这种盲从的心理导致学生在进行学习活动时思维较为古板单一，并没有发散性的思维，从而影响了解题效率和限制了解题思路，也降低了学习数学的积极性。第四，过度崇师，在传统的教学课堂中，教师往往是课堂的主导者，是权威的象征，教师的话语和行为在学生的眼中都是正确无误的，教师在学生的心中有着不可撼动的神圣地位，导致学生产生了较为盲目的崇师心理。学生长期受到崇师心理的影响，只是一味地跟随教师，而并不思考其中的道理和对错与否，学生因此也丧失了自我的个性和思维模式，不利于学生的创新思维培养，无法真正形成数学思维。［2］

中学生在进行数学的学习中会产生这些负面心理情绪，其原因是较为复杂的，是各方面的原因综合影响而导致的，包括社会、教师和家长及学生自身的因素，总结出来可以归纳为六点：其一，教师和学生对素质教育的理念并没有完全的理解；其二，学校的教学质量评估体质并不健全和完善；其三，传统的应试教育根深蒂固，教师进行教学时仍以题海战术为主；其四，教师的教学方法过于刻板单调，缺乏指引性和灵活性；其五，数学科目的实用价值和现实意义还未被师生发掘和认可；其六，教师对学生的关注度和指导度不够，导致学生的学习思路和方法过于单一且不适合。

二、针对学生的心理障碍应如何解决

1．促进教师和学生之间的和谐关系

学生是一个极具发展潜力的群体，因此教师在进行教学时应当将学生放到与自身平等的位置上，以真诚和关爱的心去对待每一个学生，在学习上和生活上都给予学生贴心的帮助，促进师生之间的和谐关系。良好的师生关系可以促进学生的学习，加强学生的学习动力，由于情感因素的影响，学生在进行学习活动时也会投入更多的精力和注意力，消除在学习数学中的畏难心理，敢于向教师发问和质疑，去挑战更加优质的解题方法和思路。［3］

2．对当前的教学模式进行改革

恰当的教学模式能够有效促进学生在学习活动中的积极主动性，教师可以采用团队合作式和互动式的教学模式。团队合作式的教学模式与集体教学相比，在时间和空间上都具有更大的优势，能够有效提升学生的学习效率和教师的教学效率，拓展学生的学习深度和知识宽度，提高学生在课堂当中的参与度，教师可以根据实际的学生学习能力和私下关系将学生分为几个小组，组长可以实行轮换制，让每个学生都能体会到领导者和组织者的责任，让学生在轻松愉快的学习活动中加深对知识的理解和掌握程度；互动式的教学模式能够让学生置身其中，充分发挥学生的主观能动性，亲自参与构建知识体系的过程，互动式又可以具体分为比赛式和游戏式等形式，创建快乐轻松的课堂氛围，帮助学生更好地学习数学知识。

3．实行开放式的教学形式

针对传统的封闭教学的弊端，开放式的教学形式被提出，其特点主要是体现在三个方面，开放的教学内容、开放的教学时间和空间、开放的交流模式。其一，开放的教学内容，教师所教授的教学内容不应当仅是教材内的数学知识，而应当在教材内容的基础上融合现实生活中的实际问题，使学生所学习的内容更加贴近日常生活，学习更多的生活化的知识和内容；其二，开放的教学时间和空间，开放的教学形式将教学时间从传统的课堂四十分钟延伸到教室和学生的家中，将学习活动和教学活动的空间延展到课堂之外，融入到实践当中，学生可以与自己父母进行知识的探讨，也可与身边的朋友和同学进行探讨，或者是自行查找资料，教师也可以将教学课堂延伸到室外，让学生在实践活动中进行数学的学习，提高学生对知识的掌握程度和理解层次，同时也能提高学生对知识的运用能力；其三，开放的交流模式，是将学生从日常的学习压力和紧张氛围中解放出来，消除学生在学习中的心理负担，加强学生在课堂教学中参与度和积极性。［4］

结语：

中学生在学习数学时的心理问题是由多方面的因素共同影响而产生的，教师应当和学生之间建立和谐、温馨的师生关系，采取全新的教学模式，以开放的形势进行中学数学的教学，消除学生的心理障碍，提高学生的学习主动性和积极性，进而提高学生的学习效率和课堂教学效率。

参考文献：

［1］程晓庆.如何消除中学生数学学习心理障碍［J］.读与写（教育教学刊），2014（12）.

［2］江旭清.初中生数学学习心理障碍分析及对策［J］.课程教育研究，2014（33）.

［3］曹秀凤.初中学生数学学习心理障碍形成的原因及解除的策略［J］.基础教育论坛，2014（34）.

［4］王洪友.数学学习心理障碍的表现及克服方法［J］.黑河教育，2014（08）.