如何指导中学生提高英语写作水平

张志敏

（河北省沙河市二十冶综合学校初中分校 河北沙河 054100）



如何指导中学生提高英语写作水平

张志敏

（河北省沙河市二十冶综合学校初中分校 河北沙河 054100）

摘 要：本文探讨中学生在写作上经常出现的问题，并针对这些问题提出六点改进措施。教学的实践和专家的观点都说明勤读多背多练是写好作文的有效途径。

关键词：中学生英语写作 阅读 背诵 仿写

英语写作在听说读写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观的反映他们综合运用语言的能力。初中英语教材虽然没有把作文教学作为一个专题来讲授，但在每次大大小小的考试中却是一个不容忽略的题型，而且从分值的比重来看，实在令人难以割舍。然而，我们目前的英语教学中，存在着“学生提到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。学生写作上的问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力弱以及语法错误多等方面。针对以上问题，笔者认为教师可以从以下几个方面来提高学生的写作水平。［1］

一、词汇

词汇对于语言，好像砖瓦对于大楼一样，不掌握一定量的词汇，就无从说起英语写作。有的学生写作时感到自己的词汇量不够，于是用死记硬背的方式来扩大自己的词汇量，应当说这样的精神可佳，学好英语离不开记忆，但是记忆单词要讲究方法，下面介绍几种记忆单词的方法：［2］

1．大量阅读。这是记忆单词的好方法。它不是脱离上下文孤立的去记忆单词，而是把单词放在具体的语境中去记，阅读多了，自然语感也有了，单词也记住了。

2．造句。用一个单词造出多个句子，训练把这些句子在一个场景下说出来。这样，句子记住了，单词也当然得到充分的理解和长期的记忆。

3．多听。经常听英语节目和磁带，在提高听力、培养语感的同时，也能巩固、记忆已学过的单词。

4．重复。要记住：重复是记忆的窍门，每天都要挤出时间记单词，哪怕五分钟也好。只有反复记忆单词，词汇量才会逐渐扩大。

5．联想。培养学生课前读单词的习惯，单词记忆不孤立，要求学生从词性、习惯用法、固定词组等方面去记忆。重视动词的学习，从某种意义上说，动词是英语的“眼睛”。［3］

二、重视阅读

许多中学生觉得英语写作是英语学习中最难的一件事，其原因归根结底是英语水平低、阅读量不足。阅读是语言学习中信息输入的一种重要途径，是写作的基础和源泉。一些学生写作时眼高手低，就是因为他们语感差，没有形成语言的思维定势。语感是人们直接的感受和领悟语言的一种能力，写好英语作文，首先要培养语感，语感是通过大量的阅读实践来培养的。读和写的关系非常密切，古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”由此可见，植根于阅读的土壤，写作必会有所提高。［4］

三、背诵

要教育学生养成背诵的习惯。背诵是一种强化的语言材料输入，是学习语言不可缺少的环节，这一点已被多年来语言教学实践证明为一种学习语言行之有效的方法，特别是对语言能力的提高大有帮助。对于一些英语基础较差的学生，背诵短文较为吃力，这样，教师可将短文化难为易，给予他们帮助。针对一些长课文，可提供关键词来帮助他们记忆。这一方法在教学实践中运用较好，特别适合成绩一般的学生。

四、模仿作文

任何语言教学都需要模仿，因为语言是“约定俗成”的，要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿，即便有了词汇、语法等基本语言材料，进行写作时还需要模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法以及技巧。模仿范文能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。因此，仿写是提高写作技能的有效途径。针对学生写作能力差的特点，刚开始写作文时，学生多少会有一点儿急躁感和盲目感，不知该如何入手，以至于出现语言混乱、条理不清等诸多错误，这就要求教师给出必要的指导和提示。如：在写“My Favorite…”话题时，学生们会想到“My Favorite Friend（Animal，Fruit…）”，认为这个也容易，哪个也不难，但真正落笔时又觉得无话可说。此时，教师可先进行命题作文“My Favorite Friend”，并提示写出如下信息：①姓名；②性别；③年龄；④相貌；⑤爱好；⑥喜爱这位朋友的原因等。这样学生心中有了大致的思路，表达起来肯定自然流畅、水到渠成。之后，可由学生再自选话题“My Favorite Animal FruitActor...”进行巩固练习。

五、口头作文

众所周知，口头表达和书面写作二者之间有着密切联系。口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。布里顿（Britton，1970）指出：“学生口语的句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”塔夫（Tough，1977）不仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要联系，并且指出：“教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。”教师可采用让学生复述课文的形式来进行口语训练，在此基础上再进行写作，写作的难度就有所降低，学生会感到相对轻松些。

六、培养语言意识

英汉两种语言承载不同的文化，两种语言的思维方式也有差别，因此在写作的过程中要训练学生的英语语言意识和英语思维习惯。教师平时要加强学生的中英文思维转换训练。英汉互译是一种培养语言意识的好方法，从单词、句法、篇章结构、思维方式和表达习惯等入手，通过对照比较，让学生了解两种语言的共同性和差异性，从而增强学生中英文思维能力的转换。

写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练也应采取不同的题型和不同的形式。因此，教师在日常的写作训练中可以短文、日记、书信等形式设计题型，让学生练习写作。写作的主题也尽量贴近生活，可选一些时尚话题，如奥运会、环境保护、网络通讯等。总之，要扩大学生的知识面，开设多种形式的写作训练，学生的写作能力就一定会得到很大提高。

参考文献：

［1］戴军熔“开展综合型教学，全方位提高学生的写作能力”，《中小学外语教学》2002年第6期

［2］郝群“提高英语写作水平的六条途径”，《中小学英语教学与研究》2003年第5期

［3］Britton. （1970） “Talking and Writing” （Ed）， in E.Eveffs，Exploring in Children Writing， Champaign， and ILL﹕ NCTE

［4］Tough. （1977） Development of Meaning， New York﹕ John Wiley