自主学习模式下学生对教师角色的期待

刘 全（江汉大学 数学与计算机学院 湖北武汉 430056）



自主学习模式下学生对教师角色的期待

刘 全
（江汉大学 数学与计算机学院 湖北武汉 430056）

摘 要：自主学习是当前教学改革的热点之一，也是对传统教学模式的一种补充。在自主学习过程中强调学生自主学习的同时也强调了教师扮演不同角色的重要性，本文重点探讨了不同阶段不同课程的学生在自主学习过程中对教师角色的期待。

关键词：自主学习 教师 角色

*武汉市教研项目2011058 《自主学习模式下学习者对教师角色的期待》项目资助；武汉市教研项目2013092 《高校教师在提升学生自主学习能力过程中的多重角色研究》项目资助

一、前言

随着高校改革的不断深化，教学方式和教学手段在不断的发生变化，大家慢慢意识到以学习者为中心的自主学习教学方式能够有效的提高学习者的自学能力和探索知识的能力，为今后自主构建新的知识打下了一定的基础。所谓自主学习就是要求学习者最大限度的为自己的学习行为负起责任，对自己学什么内容、如何学作出自己的决策，并在学习的过程中不断的思考，不断的调整学习方式，以达到最终的学习目标。对于教师来说自主学习并不是毫无原则的放任学生自由学习，而是在教师的指导和帮助下的一种学习方式，它是教师、学习者、学习任务、场景的一个相互动态交互的过程，因此对教师的要求不是降低了，而是提出了更高的要求。在这种自主学习模式下学生对教师也提出了新的角色要求，并且在学生不同的学习阶段，不同的课程学习中，对教师有不同的角色要求。本文将详细的讨论自主学习模式下学习者对教师的角色期待。［1］

二、自主学习模式下的教师角色定位

随着自主学习理念在实践过程中的应用，教师的定位、教师角色的变化等等都给我们带来了新的思考，这方面的研究也很多，其中华维芳和谭红老师对自主学习模式下的教师角色进行了有益的探索，他们把教师应扮演的角色分为三种或十一种。但在实际过程中我们发现不同的阶段不同专业课程的学生对教师角色的期待是不一样的，为了更全面的了解大学阶段大学生在不同阶段对教师角色的期待，我们做了一些调查。调查方式选用问卷和访谈的方式。调查对象主要针对大一大二大三的不同专业的学生，调查课程选用计算机公共课程（大学一年级是计算机文化基础，大学二年级是程序设计课程，大学三年级是本专业的计算机应用（CAD，PS，会计电算化等课程）），通过一个学期的跟踪问卷调查和部分学生的访谈，我们找到了一些规律。在问卷调查表，我们把教师的角色分为培训师、设计师、顾问者、激励者、教材开发和编写者、心理辅导者、督促者、效果评估者、专业方向引导者、解惑者、个性差异的尊重者等11个选项，代表着11个不同的教师角色，设置三个等级分别是不重要，重要和很重要，并分别给予0，1，2三个分值。学生在这三个分值中进行选择，这个问卷从2013年9月开始调查到2014年7月结束，共回收问卷3468份，其中一年级问卷2118份，二年级问卷1012份，三年级问卷338份，我们通过SPSS软件对问卷进行处理，得出了不同阶段的学生对教师角色期待的差异。在这份调查结果中，大学一年级的学生在自主学习阶段对教师角色的期待前五位的是培训师、设计师、顾问者、解惑者及激励者。这说明刚刚进入大学阶段的学生在自学能力方面还比较差，对老师有过分的依赖。希望教师给予更多的课堂教学和帮助。大学二年级的学生在问卷调查中靠前的5个角色期待分别是倡导者、激励者，督促者，解惑者及教材开发和编写者。这说明经过一年的大学学习，大学生的自学能力得到了提高，不再过分依赖老师，更希望老师能够作为解惑者，解答他们在构建知识的时候出现的问题，同时也希望老师成为激励者，激励他们克服困难，战胜困难。大学三年级的学生在问卷调查中靠前的5个角色期待分别是专业方向引导者、效果评估者、个性差异的尊重者、解惑者及教材开发和编写者。这说明大学三年级的学生在自学能力方面有了很大的提升，他们希望老师给予的不是知识的本身而是这个专业知识的发展方向，起到一个指路人的作用，同时他们希望老师给予个性差异的尊重和理解。他们渴望老师给予合理的评估方法。［2］

三、在自主学习的不同阶段教师扮演角色建议

通过前期的调查和访谈，我们知道了，在自主学习的过程中不同年级的学生，对教师角色的期待是不一样的，这就提醒我们的教师要根据不同时期学生的需求及时调整不同自己的角色。在这里我想提出一些角色建议

对于大学一年级的学生，教师更多的要作为设计师，培训师的作用。因为大学一年级的学生，刚刚踏入大学的校门，还没有养成自主学习的习惯，更多的是依赖教师完成他们的课程学习，这个时候，教师如果一味的放手让学生去自主学习，是达不到学习效果，正确的方法是分步骤的有计划的指导学生进行自主学习，并且对于本课程中的难度和重点内容必须由教师作为培训师的角色组织教学，对于非重点内容可以分步骤的交给学生自主学习，但要给学生提供详细的教学设计，在教学设计的指导下，让学生慢慢的尝试着进行自主学习，逐步提高学生的自主学习能力。

对于大学二年级的学生，他们希望老师的角色从培训师变成了引导者和解惑者的角色， 这个时候，教师如果还是采用传统的方式教学，一味的灌输专业知识，不懂得引导学生自主学习，那学生的自主学习能力就难以提高。这个时候正确的做法是教师要根据不同学生的情况，为他们制定不同的中短期学习目标，引导学生去学习和思考本课程的知识，教师角色变成了解惑者，更多的是定期组织学生答疑，同时制定合理的评价机制，对学生自主学习过程进行监测和监督。［3］

对于大学三年级以上的学生，他们通过前期的自主学习训练已经具备了一定的自习能力，这个时候他们更多的要求教师成为本专业的引路人，教师应把注意力集中在专业方向的引导中，为他们提供专业方向的指导，同时带领学生开展一些本专业的研究。所以在这个阶段教师的任务不是减轻而是加重了，他们必须熟练掌握本专业的方向，知道本专业的前沿知识，同时还要具有很扎实的科研能力，以研究者和引路人的角色出现在学生面前。

四、结束语

由于时间的原因，我们研究的数据量还不是很大，还存在着一定的偏差，但是这次调查结果让我们了解了不同阶段、不同专业的学生开展自主学习对教师角色的期待是不一样的，让我们教师针对不同阶段的学生扮演不同的角色提供了一定的参考价值，起到了抛砖引玉的作用。自主学习是一种全新的教学模式，自主学习能力培养对大学生

是非常重要的，同时也告诉我们，自主学习不是削弱了教师的作用，相反是对老师提出了更高的要求，要求老师要针对不同阶段的学生为他们扮演不同的角色。从而适应高校教学改革的需要。

参考文献

［1］ 谭红.浅谈大学生英语自主学习中教师的角色［J］.四川外语学院学报，2001，（3）：104-105.

［2］何莲珍. 学习者自主及其能力的培养［J］.外语教学与研究.2003，（4）.

［3］华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位［J］.外语研究，2001，（3）：76-79.

作者介绍：

刘全（1969-），男，湖北武汉人，副教授，主要从事数据仓库的应用的研究。