浅谈情境教学法在初中数学教学中的应用

俞玲花（浙江省台州市椒江区第六中学 浙江台州 318000）



浅谈情境教学法在初中数学教学中的应用

俞玲花
（浙江省台州市椒江区第六中学 浙江台州 318000）

摘 要：情境教学法通过将具体的生活情境与抽象的数学知识相结合，可以起到深入浅出、化繁为简的教学功效，是一种科学合理的教学模式创新。教学实验对比显示，将情境教学法引入初中数学教学实践以后，可以有效提升学生学习成绩、激发学生学习兴趣、破解数学教学难题、融洽师生教学关系，具有十分巨大教学价值和十分重要的教学意义。

关键词：情境教学法 初中数学 教学创新

数学是一门兼具抽象性、复杂性、应用性的学科。在初中这个数学学科由易转难、承上启下的特殊阶段，如何优化教学课堂、创新教学方式、提升教学质量，是每个教学工作者都必须面对的课题。作为一名从事数学教学十余年的工作者，笔者结合自身教学实际情况，拟对情境教学法的教学实效性进行粗浅研究，以冀对教学改革创新有所裨益。［1］

一、情境教学法的定义和主要特征

情境教学法，顾名思义就是教师在教学过程中通过创设具体性、生活性、启发性的场景，引起学生“身临其境”，从而帮助学生主动探索知识、分析解决问题、提高学习能力的教学方法。［1］情境教学法尊重课堂教学的基本规律、注重学生主观能动力的发挥、契合素质教育的核心要求，是一种科学创新的教学方式。与应试教育模式下的填鸭式教学相比，情境教学法有以下三大主要特征：

1.以人为本，育人以情。十年树木，百年树人，教育的根本目的是培养德智体美全面发展的人才，而不是考试的机器。与传统教学方式突出理性之上、知识第一不同，情境教学法首先考虑的是学生的主体性，强调以人为本、育人以情，将德育、智育、美育融合于教学之中，从而使学生不仅掌握知识，更能形成健康的世界观、人生观和价值观，实现全面发展。

2.尊重规律、科学合理。情境教学法以情境认知与学习理论为基础，利用特定的教学情境激发学生的求知探索欲望，不仅符合由浅入深、由易到难、由具体到抽象的一般教学规律，也遵循了人类认识事物的普遍思维规律。笔者在课堂教学中也发现，情境教学比单纯的知识讲解更能激发学生的学习兴趣，不仅课堂气氛十分活跃，而且教学效果也十分显著。

3.立足创新、着眼和谐。情境教学法其本质是通过教学要素的创新设计优化了学习环境。在这种教学环境中，教师通过创设符合学生思维特点、充满美感和智慧的情境，以“情”为纽带、以“境”为载体、以“趣”为突破，实现了师生之间在教学目标上的有机统一，在教学关系上的和谐一致。

二、情境教学法在初中数学教学中的设计应用

将情境教学法应用于初中数学教学实践，对于突破初中阶段数学教学的困境具有十分重要的意义。而情境教学法为数学教学创设具体化的生活场景，通过将具体的生活案例与抽象的数学知识相结合，来培养学生应用数学的意识和理解数学的思维。［2］因此，将情境教学法引入数学课堂教学之中，必将起到事半功倍的效果。

在创设情境、探究讨论、解决问题、评价反思的教学四部曲中，创设情境是情境教学法的核心环节。问题情境的创设要遵循三个基本原则：一是服务教学的目的性。创设问题情境必须服务于数学教学，以帮助学生掌握知识技能为出发点。二是循序渐进的适度性。创设问题情境要难度适中，避免因为难度过大而使学生产生厌学情绪。三是知行结合的趣味性。创设问题情境要能够把数学知识点和生活实际情况有机结合，多以一些新奇、有趣的问题为切入点和突破口，使学生能够学得津津有味、趣味盎然。

在具体的数学教学过程中，可以通过以下几种方式创设问题情境：

1.通过生活实例创设问题情境

比如在讲授“一元一次方程”课程时，笔者就结合生活实例创设了这么一个情境：世纪联华和欧尚两大超市为迎接“十一”国庆，都采取了促销活动：世纪联华是全场商品打9折，欧尚超市是满500元送50元优惠券活动，在标价相同的情况下，到哪家超市购物更加实惠呢？果然，这一问题提出以后，学生们觉得与自己生活息息相关，立刻开始认真思考，很快得出了答案。“一元一次方程”的知识要点也就在这种“数学生活化、情境数学化”的教学过程中深入学生脑海中。［2］

2.借助实验参与创设问题情境

比如在讲授“勾股定理”这个知识点时，笔者就特地设计了一个如何利用升旗绳测量学校旗杆高度的问题情境：假设旗杆高h米，把升旗绳放到与旗杆底部齐平的地方打一个结，此时绳子结点到顶端的长度也是h米；然后把升旗绳斜着拉直到某一点A使之与旗杆形成一个直角三角形，然后再打一个结点，这时只要测量出A点到旗杆底部的直线距离（假设为a米）以及两个结点之间的距离（假设为b米），就可以利用勾股定理h2+a2=（h+b）2就可以计算出来了。同学们一听就十分感兴趣，并在下课后兴致盎然地前往操场实地实验，“勾股定理”的核心知识点也就在学生们的亲身实验参与中得到了学习和领会。

3.讲述趣味故事创设问题情境

比如在讲授“有理数的乘方”这节课时，笔者就特意在上课前给学生们讲了著名的“国际象棋”的故事：“古时候一位发明家发明了国际象棋，国王为了奖励他的发明，愿意满足他一个愿望。发明家表示，国际象棋有64格，国王在第1格里放1粒米，此后每一格里都放前一格2倍数量的米粒，直到64格全部装满就行。国王表示完全没问题。”这时笔者就开始启发学生，国王是否能够满足发明家的愿望呢？学生们在好奇心驱动之下纷纷拿笔计算，结果完全出乎他们的意料。在这样的一种故事情境启发之下，笔者无需讲解相关知识点，学生们就对有理数的乘方产生了十分深刻的理解。

情境教学法尊重学生的主体地位，遵循教学的基本规律，注重学生积极性和学科规律性的有机结合，是一种科学合理的教学模式创新。因此，我们应当在课堂教学实践中，积极大胆引入包括情境教学法在内的一系列教学模式创新，不断探索实践，为突破数学教学困境、推动数学教学改革贡献自己的力量。

参考文献

［1］徐陈新.初中数学情境教学的问题与对策.［J］.才智.2009.4：12-13

［2］董珊珊.试论初中数学兴趣课堂的构建策略.［J］.神州.2014.15：24-25