农村小学的小班化教学研究

马克林（甘肃崇信县新窑小学　甘肃崇信　744201）



农村小学的小班化教学研究

马克林
（甘肃崇信县新窑小学甘肃崇信744201）

摘要：随着国家经济发展，农村小学学生人数较之前大幅度减少，部分农村小学每个班级在30人左右，同时，过多的学生人数也不利于教师开展教学，小班化教学就出现在农村小学教学中。因此，有必要对此进行深刻研究，本文将从农村小学实行小班化教学的必要性入手，重点研究农村小学小班化教学实施措施。

关键词：农村小学 小班化教学 措施

一、农村小学实行小班化教学的必要性

1．科学论证

科学论证表明，在课堂教学中，教师视野覆盖范围最高为24人，小班化教学与教师视野覆盖要求正好相符，它不仅有传统课堂的优点，依然以班级为主体，还有效消除了传统教学中难以实现有针对教学的弊端，基于此，小班化出现在教学领域，有助于强化人类综合素质，更有利于创新型人才的培养［1］。小班化教学注重学生全面发展，在实现共性发展的同时也强调个性，与传统教学相比，人数相对较少，但教学内容与教学方法等却发生了重大改变，属于新型教学活动。尤其是在农村教学布局发生变革以后，小班化教学的应用更是促进了农村义务教育发展。

2．农村社会发展需要

随着市场经济发展，人民生活水平得以改善，再加上城市化进程发展，使得农村学生人数逐渐减少，很多农村学校班级人数都在25人左右［2］。同时，国家相关要求提出，为深化教育改革，应注重小班化教学的开展，小班化教学也将成为农村主要组织形式，不仅有利于解决传统教学中所存在的问题，更有利于推动农村义务教育发展，提升农村义务教育质量。

二、农村小学小班化教学实施措施

1．将时代观念融入其中

小班化教学在农村小学中的应用是与教育发展趋势相符的，它能够摆脱传统教学的束缚，真正发挥小班化教学优势，重点在于教师观念变化。传统教学是教师为教学主体，学生为教学客体，教师教什么，学生学什么，所有的教学活动都要围绕教师进行。在教育改革以后，要求教师为教学客体，主要责任是引导与启发学生，学生为主体，在教师的引导下自主学习，让学生参与到教学中。小班化教学人数最多不过24人，学生可以有充足的活动空间，实现了探究式教学，通过这种教学方式，教师与学生之间的交流也在增多，两者之间的距离也在拉近，教师不仅可以教给学生知识，还有了更多的时间对学生进行心理辅导，真正实现促进学生全面发展的目的。

2．优化教学结构

小班化教学有利于优化教学结构，既有集中教学又有个别辅导，其中个别教学为主导，集中教学仅占整个课堂的三分之一，这在一定程度上促进了教学发展。小班化教学将培养学生能力，优化学生学习习惯，培养学习兴趣作为主要教学内容，不仅可以使学生掌握更多的专业知识，还让学生有更多的时间与机会参与到学习活动中［3］。同时，小班化教学鼓励学生大胆表述自己的想法，实现了从小培养学生口语交际能力的目的。

3．创新教学方法

小班化教学十分注重学生个性发展，因此，在教学中就要彻底消除传统教学中所存在的弊端，转变教师过于注重讲授，学生一味被动学习的局面。在教育改革以后，能够应用到小班化教学中的方法有很多，这就需要教师根据实际情况确定合适的教学方法。同时，教师要注重创新教学方法，给予学生正确引导。如在实际教学中，教师可以将学生分成几个小组，让学生在小组中进行讨论，为学生全部参与到学习中，每一个问题都要由不同学生回答，最后让学生自由阐述看法，即问题由学生发现，过程由学生设计，结论由学生得出的良好教学模式。

4．构建良好的师生关系

传统教学涉及人数较多，再加上受教学时间与教学环境等限制，教师与学生交流很少，学生有疑问也难以与教师沟通与交流，严重影响到良好师生关系的构建，小班化教学就可以有效消除这一弊端。学生人数的减少使得教师有了更多时间与学生交流，教师也可以更深入的了解学生，可见，小班化教学有利于构建良好的师生关系。教师可以在与学生交流中，了解学生对学习的看法，也可以更加尊重学生观念，运用符合学生心理的教学方法。

5．优化教学评价，促进学生全面发展

小班化教学不仅关注学生学习知识的多少，还关注学生情感发展与个性发展，因此在教学评价上也要不同。在教学评价中，教师可以实行分项考核形式，将学生所学内容分成几大板块，让学生在自己擅长科目中发挥能力，给予学生学习信心，同时也可以通过这种方式让学生了解到自身不足，从而加以改正。此外，构建多维度评价，不单纯的从成绩评价学生，如在评价学生时，将学生细心程度、课堂学习态度、课堂学习行为以及课堂学习能力等方面进行综合评价，这样也可以让学生认识到自己需要努力的方向与重点。

结论：

通过以上研究了解到，小班化教学有利于促进学生的全面发展，尤其是在农村小学教学中更是发挥着不可替代的作用，因此，一定要将小班化教学应用到实际教学中，这也是实现素质教育与义务教育的重要方法。本文联系实际提出了一些有效的措施，希望能为相关人士带来指引。

参考文献：

［1］徐林．时代呼唤精致教育——浅谈农村小学小班化教学［J］．时代教育（教育教学），2010，10:218．

［2］李梦瑶．敢问路在何方——农村小学“小班”与“小班化教学”探析［J］．新课程研究（下旬刊），2011，10:20-22．

［3］张娟妮，李赐平．西部农村小学小班化教学之探析［J］．基础教育研究，2014，02:7-9．

马克林 （1974年），男，甘肃崇信人，回族，现职称:小学高级，学历：大学本科，研究方向：农村学校小班化教育。

前言：小班化教学在我国最早出现于上世纪90年代末期的上海，随后逐渐推向全国，迄今为止仅青岛市就有85%的中小学校实现了40人以下的小班教学。小班化教学不仅是素质教育的重要体现，更是实现教育公平的重要方式。但怎样在农村小学中实行小班化教学还有待于进一步研究，这就需要先了解农村小学实行小班化教学的必要性。

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