以问题驱动学习，提高教学有效性

□ 广东省广州市增城中学 温丽娟



以问题驱动学习，提高教学有效性

□ 广东省广州市增城中学 温丽娟

【摘要】问题驱动的有效性将直接影响课堂教学的有效性。在高中生物课教学中，应该精心创设问题情境，激发学生学习兴趣；巧妙设置教学悬念，引导学生深入探究；适时提出课后思考，启发学生学以致用；鼓励学生大胆质疑，提高学生创新能力，从而提高课堂教学的有效性。

【关键词】生物教学问题驱动教学有效性

生物学教师在课堂教学中如何引导学生自主参与、自主探究、自主学习呢？优化课堂“问题”，以有效的“问题”驱动学生的学习活动和思维过程，提高课堂教学有效性，是高中生物学教学的策略之一。以问题驱动学习的方式进行有效教学，达到发展学生思维，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，提高课堂教学的有效性。

一、精心创设问题情境，激发学生学习兴趣

教师要深入研究课程标准和教材，利用学生已有知识和经验主动探索知识的发生和发展，对课程结构进行整合与重组，从学生认知基础和特点出发，应用问题驱动，努力创设教学情境，既让学生有强烈的求知愿望，充分调动学生学习的积极性，又对新知识的学习有明确的针对性，促进学生积极主动地学习新知识，达到良好的教学效果。

案例1：在“免疫调节”一节的教学中，可设问：机体进行正常生命活动的必要条件是____，它是在____和____的共同作用下而实现的。可见，神经调节和体液调节对维持内环境的稳态具有非常重要的作用，但是它们能直接消灭入侵的病原体和清除体内异常的细胞吗？____。对付病原体和体内出现的异常细胞，要靠_____，从而导入新课。借助提问，激活学生原有知识，并联系生活实际设置问题情境，让学生带着问题走进课堂，产生学习欲望。还可以继续设问：①免疫系统是由什么组成的呢？它们的作用分别是什么？②免疫细胞都是由什么细胞分化而来的？其中T细胞和B细胞分别在什么器官中成熟？引导学生学习：免疫系统的组成。设问：①免疫系统如何发挥免疫功能的呢？引入免疫系统的功能：____、____和____。②抵御病原体攻击，人体有__道防线？③每道防线由什么组成？其作用特点如何？引导学生学习：第三道防线的作用。教师通过设置精当的导语引出课题或直接入题，激发学生的学习兴趣；以问题导学，引导学生自主学习，调动了学生自己尝试解决问题的求索心态，为自主学习做好了心理准备。通过学生自主的思考，让学生顺利掌握了前两道防线的先天性及非特异性的特征。

二、巧妙设置教学悬念，引导学生深入探究

重视学生动手操作能力和实验思维能力的培养，是生物学课程教学的基本目标。生物学教师尤其要在教学内容和教学时间的处理上优化课堂设计，给学生自主学习和主动探究活动提供一定的空间。其中，创设问题情境，利用问题驱动激发学生体验科学发现的乐趣，培养科学探究的兴趣，是十分重要的。

案例2：在进行“植物细胞的吸水和失水”实验时，可引导学生观察渗透作用是怎么发生的？思考其原理是什么？一个成熟的植物细胞为什么可看作是一个渗透系统？当学生理解了渗透作用发生的原理后，可巧妙设置如下教学悬念，引导学生深入探究：①实验选材时，为什么不选择动物细胞？为什么选用紫色洋葱鳞片叶的表皮细胞？用白色的洋葱或用洋葱根尖分生区的细胞作为该实验的材料，可以吗？②选择试剂时，为什么选用0.3g/ml的蔗糖溶液而不用0.5g/ml的蔗糖溶液呢？③植物细胞质壁分离与复原过程中，细胞液浓度如何变化？④质壁分离后的细胞均能发生复原吗？通过实验和适当的讲解，吸引了学生的注意力并启发学生积极思考，较顺利地让学生理解成熟植物细胞渗透吸水和失水的原理，从而解决了教学上的重点和难点；此时，教师可以不失时机地把问题情境的难度提高：如⑤把洋葱表皮细胞浸入到适宜浓度的KNO3溶液中，会发生什么现象呢？在学生观察到与蔗糖溶液中的不同现象（质壁分离后自动复原）后，与学生共同分析找出原因。学生经过分析比较，形成了一个比较完整的实验系列，不是只从书本上空洞地死记硬背，而是通过亲眼观察、积极探究来获得知识。因此，巧妙设置问题，引导学生深入探究，让学生通过自己动手做实验，使学生既能获得知识，又能培养基本操作能力。

三、适时提出课后思考，启发学生学以致用

生物学知识与生产实践的联系非常紧密，教师适当联系实际，创设应用性的问题情境，既可以加深学生对生物学知识的理解，也能增强学生的学习欲望，提高学生分析问题和解决问题的能力，使他们体验到学以致用的乐趣。

案例3：在讲解“细胞呼吸”时，可适时提出如下课后思考的问题情境，启发学生学以致用，让学生分析、解释一些实际的生活现象：（1）在酿制糯米酒的过程中，是哪一种微生物在起作用呢？学生根据经验能回答出：酵母菌。再追问：有谁知道其具体过程是怎样的吗？学生回答：先将米饭煮熟，待冷却后，加入一定量的酒药（酵母菌），与米饭混合均匀后置于一瓷坛内，然后在中间挖一个洞，加盖后置于适当的地方保温12小时左右，一坛甜米酒就酿好了。围绕上述糯米酒的酿制过程，教师可设问：①加酒药前为什么要使米饭冷却？而后为什么还要保温？②为什么酿甜酒时要加酵母菌？③在米饭中间挖一个洞的目的是什么？④酿制过程中为什么总是先来“水”，后来“酒”？⑤产生酒精的条件是什么？是怎样形成的？（2）围绕种子的萌发和储存过程，教师可设问：①生豆芽时为什么要经常换水？②将绿豆培育成绿豆芽，其有机物的总量和种类增加还是减少呢？③粮食入仓储存前为什么要晒干？晒干过程中其散失的是自由水还是结合水？④采用薄膜育苗时，为什么会出现烂苗？⑤把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉，这又是为什么？由于创设的问题情境是学生身边发生的现象，带有一定的实用性，学生学习起来特别感兴趣。随着一个又一个问题的解决，加深了学生对生物学知识的理解，使他们深感学习生物学知识的用处，从而增强了学生学习的欲望和学习的动机；同时也会使他们更加留意身边的生活现象，并能将学到的理论知识进行拓展，利用所学生物学知识解决实际问题。

四、鼓励学生大胆质疑，提高学生创新能力

高中生物学教材“资料分析”栏目中设计的问题，其目的是促进学生对相关内容的学习和巩固，但大多数情况下学生对“分析资料”往往阅读效率不高，思考深度不够，很难达到课程目标。如果教师依据学生的认知水平对问题进行重新设计，可使问题驱动更有效。例如，根据资料类型设计问题，在教学中采用问题驱动促进学生通过动脑、动手、动口，参与课堂讨论、课堂交流及合作学习。

案例4：在“人体的体温调节”一节的“资料分析”中只包含一幅图和简单的文字说明，需要教师对其进行重新开发和设计，让学生在阅读教材的过程中找出知识难点或模糊点。据此，可设计问题驱动：①人体通过什么途径产热？通过哪些途径散热？②寒冷环境与炎热环境，维持体温恒定，产热结构与散热结构发生哪些变化？③为保证体温不至于太高和太低，神经系统如何参与调节？激素如何参与调节？④体温调节中枢在哪里？⑤哪些情况可能发生体温失调？其中，问题①②解答了产热和散热的基本途径；问题③解答了体温调节的结构基础；问题④解答了体温的调节机制。通过这一系列问题，引领、促进学生思考交流，鼓励学生大胆质疑，像攻破“堡垒”一样，逐一解决问题，很好地达成教学目标。

生物学新教材从内容上为“问题导学”教学提供了素材保证。我们要立足新教材，用心研究新教材，采取适当的教学方法，以问题驱动学习，善于创设情境，让学生动起来，让学生主动接受知识，课堂教学的有效性才能得到稳步的提高。

【参考文献】

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[2]黄福群.应用问题驱动提高课堂教学有效性[J].生物学教学.2015（10）.

[3]张长全.使生物学课堂充满生机教学例谈[J].生物学教学.2014（11）.

[4]高萍.浅谈“问题驱动模式”在高中生物教学中的应用[J].学周刊a版.2011（5）.