海外儿童汉语教材的考察与分析

张丽（广东外语外贸大学留学生教育学院 广东广州 510420）

海外儿童汉语教材的考察与分析

张丽（广东外语外贸大学留学生教育学院 广东广州 510420）

本文系统考察了四套具有代表性的儿童汉语教材，分别从生词、课文、练习这三个方面，对这些教材进行了全面的统计与分析。既介绍了这些教材独有的特点，也指出了个别教材存在的一些问题，并在此基础上提出一些建议，希望能为今后儿童汉语教材的编写提供参考。

海外儿童；汉语教材；分析

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．058

随着全球汉语热的逐渐升温，国外越来越多的中小学开始开设汉语课程。与此同时，种类繁多的低龄化教材也应运而生。对于海外的少儿学习者来说，教材是他们获取汉语知识的主要来源，教材的好坏直接影响到教学的质量。根据[1]对少儿汉语的三个分期——婴幼儿汉语、儿童汉语和少年汉语，本文只针对其中的儿童汉语教材进行研究。这里的“儿童”指海外6～12岁的小学生。

一、研究对象

经过对比，本文筛选出4套具有代表性的儿童汉语教材：《汉语乐园》[2]共18册；《开开汉语》[3]全套12册；《轻松学汉语》（少儿版）[4]共4册；《新编华语课本（印度尼西亚版）》[5]共12册。

这几套教材都是为海外小学适龄儿童（6～12岁）使用的二语教材。教学目的都是为了使学生具备汉语听、说、读、写的基本能力。使用范围有欧美地区的，也有东南亚地区的。编写时间上也比较接近，都是2005年以后编写的，吸取了最新的二语习得理论。因此，这四套教材在教学对象、教学目的、使用范围、编写时间等方面都具有可比性和代表性，大体上反映了当今对外儿童汉语教材的一些基本情况。

二、生词

对海外的儿童而言，教材的词汇表是他们学习汉语词汇的主要依据[6]。因此，教学词汇的选取是非常重要的，本节所考察的词汇范围是四套教材后所附的总生词表，我们将参照[7]给这些生词分级。

《汉语乐园》共有生词428个。这些词都是最常用的甲级词，如“本子、大、坐”等。超纲词只有28个，其中11个为专有名词，17个与儿童日常生活相关，如“巧克力、果汁”等。与教材配套的生词卡片以图片、汉字、拼音三种形式同时展现生词，这种方式比较适用于学习二语的儿童。

《开开汉语》的生词也以甲级词为主，如“书、我”。这些生词以汉字、拼音、泰语翻译三种形式展现，更方便学生的理解和记忆。但也有个别较难的生词出现，如第三册第6课出现了生词“于”，课文原句是“我出生于一九九七年一月二十一日”。这句话一般在较正式的书面语中才会出现，像这种不常用的书面语就不太适合教给国外的小学生。

《轻松学汉语》共选生词525个，也以甲级词为主，超纲词88个，仅占16．76%，其中13个为专有名词，剩余的与儿童生活密切相关，如“秋千、捉迷藏”等。但是，这套教材生词的释义方式欠妥。如第一册第4课，生词按以下方法注释交际用语：“对不起（I am sorry; excuse me）”“对（corrrect）”、“不（not; no）”、“起（get up; rise）”甚至有些音译词也是按照这种方法逐字解释，如第三册第14课：“比（compare）”、“比萨（Pisa, Italy）”

“比萨饼（pizza）”根据二语习得研究对少儿学习者话语分析的结果，儿童善于模仿对话者的整块语言[8]。因此这套教材将这些生词逐字解释，无疑是画蛇添足的做法，反而加重了儿童的记忆负担。

《新编华语课本》与其他教材不同的是，每一课只有“识字”环节，却没有列出生词。每一个生字以汉字、注音符号、笔顺三种形式展现，而它们的意思却没有任何语种的解释。每册课本的附录部分会列出该册的生字构词和常用短语，但同样没有翻译注释。因此，这套教材的生词环节不方便学生自学。

三、课文

《汉语乐园》包括基本语法点36个；儿童最常用的话题36个；汉语拼音声韵调；中国文化点36个。每课的课文部分下设9个板块： Can you say情景动画；Can you try句型扩展；Do you know中国文化（英文）；Learn to read发音训练；Let’s talk对话练习；Learn to write汉字学习；Let’s do it结合句型的游戏活动；Let’s sing唱中文歌；Story time动画故事。这种层层递进的内容设计，不仅有很强的吸引力，而且让学生在实践中内化语言知识。

《开开汉语》每课的课文主要是一些交际用语，如：“对不起！没关系！”。从第三册开始有小段的短文出现，但从第五册起小短文的数量才逐渐增多，但每篇字数不多，仍控制在50字以内。课文内容的难度控制得比较好，遵循了由易到难的原则。每课的扩展部分还有儿歌、谜语等内容，丰富多彩的栏目可以活跃课堂气氛，培养孩子对中国文化的热爱，也增加了教材的趣味性。

《轻松学汉语》的课文内容设计得比较科学，以第一册为例，前两课只是1—10这十个数的汉字写法。从第三课开始出现日常交际用语，如“你好；再见”等。第五课才开始出现简短的句子，并且以对话体的形式展现出来：

——你姓什么？

——我姓王。

前几课的课文形式都采用了对话体，到了第九课才出现较短的叙述体。

此外，课文主题的复现也是这套教材的特色。例如第一册第十课讲述了描写外貌的语句，如“不胖不瘦”、“长头发”等。第二册第六课也学习该知识点，但出现了其他的身体部位，如“牙齿白白的”、“脸圆圆的”。课后的补充生词还出现了“肚子、手指头”。第三册第二课复习了之前学习过的知识点，还补充了一些新的表达方式，如“个子矮矮的”、“头发卷卷的”。

由此可见，这套教材是按照螺旋式的排列（spiral gradation）组织安排的，将同一知识点分散在不同册数的课文中，逐步深化，这种排列更加接近语言学习的自然过程。因为它让语言项目在不同语境中反复出现，使学习者从感性上先认识这些项目，以实现隐含的学习过程[9]。

《新编华语课本》由于是供印尼华裔学生使用的，课文篇幅比前三套教材长，难度也要大一些。但个别语句不够规范标准，如：1．遇见邻居要亲切的招呼，更要密切合作，做到“守望相助”。（第六册第7课）2．两人常常一言不合，吵架闹意气。（第七册第10课）3．那时候，穆罕默德住在麦加，麦加地方有很多人信仰他。（第八册第9课）我们在编写教材课文时，应使用标准规范的普通话，以上语句也许只在特定地区的方言中才会使用，不该作为例句出现在课文中，让学生学习这种不规范的表达方式。

四、练习

建构主义认为，真正影响学习的是学习环境[10]。我们应构建真实的学习环境，使学生在做中学会语言的运用。为适应儿童活泼好动的特点，《汉语乐园》主要采用体验式的练习，如踢毽子、剪纸、做风筝等。该套教材真正打破了传统意义上的机械练习，充分体现了体验式教学的新理念。

《开开汉语》大多是一些机械的语言练习，如：读拼音或句子；按笔顺抄汉字等。甚至还出现了一些翻译题，对小学生而言，显然难度偏大。

《轻松学汉语》的练习形式比较多样。既有传统的语言技能练习，也有体验式的练习，如：画出你的老师今天穿的衣服，然后涂上颜色，向同学介绍你的作品。

此外，每篇课文都有一个课堂小游戏，供教师选用。如：教师将一个大钟面挂在黑板上，该钟的时针和分针是可以拨动的。然后老师说一个时间，请一名学生根据自己听到的时间，到黑板前将时针和分针拨到正确的位置。

课堂教学中偶尔穿插一下这种小游戏，可以活跃课堂气氛，有助于提高认知活动的效率。佩莱格尔尼和他的同事发现，身体运动游戏也会有利于儿童完成认知作业[11]，他们发现，经过休息后，儿童对教室里学习任务的注意力要比以前更高，成绩也更好。

《新编华语课本》的练习形式主要是一些传统的语言练习，如：给汉字注音。但也有一些体验式的练习，如第一册的三个画图题（“画一把尺”等）。绘画本身对儿童的感知能力、记忆能力、想象能力的发展起着重要的促进作用。[12]因此，小学教材中应多出现此类体验式的练习题。

五、总结

总体来看，上述四套教材基本能够科学地选择所用词汇、系统地编排课文内容。但四套教材仍有一些亟需改进的地方，例如有些教材的生词注释过于详细，反而增加了学生的记忆负担。活动设计存在任务型活动量少、形式单一等问题。针对这些问题，我们提出以下编写建议，希望能为以后的儿童汉语教材编写提供参考：

第一，生词方面，应尽量减少不适合儿童心理特点的词汇，注释方式应尽量避免逐字翻译、解释的方式，要多以语块的形式出现。

第二，课文形式应以对话体为主，这样可以减小课文的难度。内容的选择要更贴近儿童的日常生活，让儿童学习者觉得“有话可说”。

第三，课后练习应尽量减少机械的语言操练，多采用一些体验式、互动式的活动形式。这样才能达到“以学生为中心”的目的，让学生更多地参与到课堂活动中。

[1]李润新．谈谈少儿汉语教学的定位与分期[C]．世界少儿汉语教学与研究． 北京：北京语言大学出版社，2006．

[2]刘富华、王巍、周芮安、李冬梅．汉语乐园[M]．北京：北京语言大学出版社，2005．

[3]谭晓健、方英美（泰）、刘映婷．开开汉语[M]．北京：北京语言大学出版，2006．

[4]马亚敏．轻松学汉语（少儿版）[M]．香港：三联书店有限公司，2005．

[5]柯逊添、沈悦祖．新编华语课本（印度尼西亚版）[M]．台北：中华民国侨务委员会，2005．

[6]蔡丽．海外华语教材词汇分析研究[D]，广州：暨南大学硕士学位论文，2002．

[7]国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部．汉语水平词汇与汉字等级大纲》[M]．北京：北京语言学院出版社，1992．

[8]Ellis, R．Understanding Second Language Acquisition[M]．Oxford University Press,1985:139-140．

[9]桂诗春．应用语言学[M]．长沙：湖南教育出版社，1988．

[10]Jonassen,D．H．Thinking Technology: Toward a constructivist design model[J]．Educational Technology,1994(3)．

[11]Pellegrini A D & Smith P K．Physical activity play: The nature and function of a neglected aspect of play[J]．Child Development，1998（69）: 577—598．

[12]董奇．儿童创造力发展心理[M]．杭州：浙江教育出版社，1993．

张丽（1985—）女，讲师，文学博士，广东外语外贸大学留学生教育学院教师。

本文受到广东省高等教育“创新强校工程”的项目资助，项目编号为GWTP-BS-2014-22