论职业教育集团校企共同体

贺志明龙屏风(湖南司法警官职业学院 湖南长沙 403；东莞职业技术学院 广东东莞 53808）

论职业教育集团校企共同体

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校企需要建设“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的共同体，实现合作主体优势互补, 合作目标互惠多赢, 合作领域多元拓展, 合作机制灵活高效。

职业教育集团；校企合作；校企共同体；合作培育人才

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．063

一、职业教育集团校企共同体的内涵

根据不同产业集群特点、专业群特点及人才培养途径的差异，校企需要建设“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的共同体，充分发挥双方的优势，真正实现“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”，形成中国特色、地方产业群特点的校企合作模式体系。

1.人才共育

在职业教育集团校企共同体中，高等职业院校拥有知识、信息和人才资源优势，企业拥有技术、设备和资本优势，校企双方在人才的培养过程中要实现优势互补，即需要企业参与高等职业院校的课程设置、教学内容、教学过程、课程评估等工作，也需要高等职业院校参与企业员工培训。通过共同建设实训场地和“双师结构”的教学团队，建立工程研究中心、技术研发中心，使高等职业院校和企业共同承担人才培养的共同责任，从而实现校企共同发展。

2.过程共管

职业教育集团校企共同体中，通过订单班、企业实习、企业兼职老师授课、讲座、实训室建设、参与答辩等多种形式，企业参与到人才培养过程中来，教学与管理过程融入企业文化，使企业文化与高等职业院校校园文化有机融合，将学生的成长视为高等职业院校和企业的共同义务。

3.成果共享

职业教育集团校企共同体的共同愿景、共同组织、共同建设和共同管理等特点，必然要求校企双方共同享有人才培养、科技研发、社会服务等合作成果。由此，共同体中企业有权优先录用符合企业需要的毕业生，以提升企业的人力资源品质；对双方合作开发的科技成果，企业享有优先使用权，以提高企业技术水平和经济效益；对双方合作开发的技术成果转让所取得的收益，企业有权获取其应得的收益。

4.责任共担

校企合作双方在合作过程中必然存在一定的风险，如企业的资金、设备的投入会给企业带来风险；双方合作项目的效益，共同开发的科技成果转让等也存在一定的风险。作为校企合作组织创新的职业教育集团校企共同体，使校企双方成为紧密相连的利益与命运共同体，共同承担连带责任，当风险降临时，双方应共同承担风险，从而使双方的风险降低，效益提升。

二、职业教育集团校企共同体的基本特征

职业教育集团校企共同体是校企合作深度发展的结果，相比较以往一般性的校企合作，职业教育集团校企共同体在合作主体、合作目标、合作领域、体制机制等方面，都有较大的不同，主要有以下几方面：

1.合作主体优势互补

职业教育集团校企共同体是各合作主体经过充分的双向选择后建立的。就高等职业院校而言，主要从原先有较好的合作基础的企业中优先选择进一步深度合作的单位。经过较长时期的合作，彼此在利益诉求以及愿景、成长性、规模、资源、能力等方面已通过深入的沟流交通，彼此的价值追求、文化等有一定的共融性，双方的领导都具有较强的创新意识和宽广视野，之前的合作比较顺利并初步达到双赢的目标。同时，无论是为了促进企业自身发展还是承担社会责任，相关企业要有较强的合作意愿，能积极参与高等职业教育，愿意在教师培养、实训基地建设等方面为高等职业院校提供支持。而且相关企业是行业中具有较大规模和影响力的多文化企业，并且有较好的成长性，用工需求大，相关企业的产业或产品生产工艺与高等职业院校的专业对接或匹配。另外，经过前期 较长时期的合作，企业已意识到校企合作对企业而言不仅仅是付出，高等职业院校尤其是办学实力较强的高等职业院校在师资、技术、文化等方面的综合优势有助于企业转型升级和跨越式发展。所以，职业教育集团校企共同体中，在建立并完善校企深度合作的体制机制后，各合作主体能在资源共享、文化交流、师资与员工培训、课程开发、应用研究等方面形成优势互补，存在多种可能的利益与收益，有能力为双方提供相应的服务。

2.合作目标互惠多赢

职业教育集团校企共同体的合作目标是互惠多赢的，通过整合校企资源、优势互补，能使双方获得更大的竞争优势，各合作主体有望实现差异化的利益诉求和利益最大化，不一定仅仅局限于彼此共同的利益，也不一定仅仅局限于人才共育。从宏观层面看，我国经济结构调整、转型升级以及加快转变发展方式，都急需大批的高素质技能型人才。各级政府迫切希望高等职业院校通过校企资源深度合作，提高人才培养质量和社会服务水平，为经济社会发展提供强有力的支撑。2000年以来的一系列有关高等职业教育的政策文件，在倡导大力发展职业发展教育的同时，都非常强调高等职业院校与社会、教学与生产、教学与科技工作紧密结合，要求建立产学研结合的长效机制，大力推行工学结合。从中观层面看，高等职业院校要充分发展人才培养、科学研究、社会服务、文化传承等职能，就必须切实开展校企深度合作，有效地整合行业企业的各种资源，完善教育教学条件。企业则通过校企深度合作，“量身打造”符合企业需要的、认可的企业文化的高技能人才。利用高等职业院校的师资等优势资源对在职员工进行继续教育和培训；依托高等职业院校信息、技术等服务为企业解决技术、管理、经营等方面的难题；在长期的合作中扩大宣传，树立良好的企业形象等。从微观层面看，只有通过校企深度合作，高等职业院校才能紧密结合区域产业经济发展和技术更新情况，有针对性开展教育教学改革，从而切实提高人才培养质量，才能及时了解和掌握行业最新人才需求、研发动向及技术需求，与行业企业专家共同开展应用技术研究，有效缩短科技向生产力转化的周期。

3.合作领域多元拓展

职业教育集团校企共同体框架下的合作不只是针对学生实习、员工培训或应用技术研发等某一单一的方面，而且根据校企双方的资源优势，按照互惠多赢的合作目标，以经营的理念尽可能拓展合作领域。在人才培养方面，企业为高等职业院校学生实践教学、实习实训以及顶岗实习等提供支持；在教师发展方面，企业为教师不定期的多形式企业实践锻炼提供机会，并安排相应的技术骨干与教师结对开展互助合作；在企业员工培训方面，高等职业院校选派优秀教师，有针对性开发培训包或培训课程，对企业职工进行继续教育，提升员工 素质；在员工录用方面，通过“订单班”及实习等考察未来员工，强化某些特定的素质能力，融合企业文化与校园文化，提高准员工的忠诚度，降低人力资源成本；在办学条件建设方面，企业除了捐助教学设备、提供实习基地，还可通过教学工厂、车间的建设等形式，支持高等职业院校改善教学条件；在教育教学方面，企业专家所在专业人才培养方案制定与完善、专业课程体系重构、人才培养模式改革、项目化课程与教材开发建设、基地内涵建设及教学资源库建设等工作中发挥积极作用；在科学研究 方面，专兼职教师可借助高等职业院校的各种资源优势，面向企业开展应用技术研究，新产品的研制开发、新技术成果的转化等，还可以针对区域经济转型升级、加快转变经济发展方式等开展应用对策研究；在社会服务方面，借助校企联合的条件开展三下乡活动、科技咨询、社会培训等等。

通过多领域、多层面的合作，各合作主体加强交流、促进互动、倍增效益、降低成本。

4.合作机制灵活高效

由校企合作组建“理事会”、“董事会”，负责实体机构的目标定位、发展规划、人才培养等重大事项的决策；共建的专业指导委员会，对专业、课程、师资建设、教学与培训提供咨询与指导。

为了在实际运作过程中更好的组织相关合作事项、协调利益、充分发挥双方优势促进共同发展，职业教育集团校企共同体还应建立完善灵活高效的合作机制，这是深度合作的关键。高等职业院校成立校企工合作处，统一协调问题，切实解决合作中的矛盾；重构教研组织，分别组建教学工作部、科技合作部、项目部、工作室、事业部等；组建项目团队，在教学实践、员工培训、合作研发产品；尝试联合招生，考察专业技能，进一步提高融合度。

总之，在“双主体”管理模式下，高等职业院校是校企合作的主要推动者，真正把合作企业作为高等职业院校发展的一部分，把企业作为人才培养的主阵地之一，实现共同发展。

贺志明（1963-）男，湖南宁乡人, 湖南司法警官职业学院教授，研究方向：思想政治教育与职业教育；

湖南省教育科学“十二五”规划课题（课题编号：XJK014CZY048）

龙屏风（1976-）女，湖南长沙人，广东东莞职业技术学院副教授，硕士，研究方向：职业教育与法学教育。