构建生本课堂 演绎别样精彩

朱安仕

【摘 要】当前，在小学语文课堂教学中，由于对学生主体地位的重视不够，导致学生的语文素养和人文素养严重缺失。因此，重视自主学习，构建生本课堂是改革当前小学语文课堂教学的当务之急。只有立足文本、尊重学生、以读为主构建生本高效课堂，才能让语文课堂张扬学生的个性生命，绽放生命色

彩。而这一切要靠“读”，在朗读感悟中叩击文本，走进文本，在尊重个性中体现自主。

【关键词】生本；自主；高效；课堂

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）03-0057-02

语文生本高效课堂是在遵循语文学习与语文教育规律的前提下，关注学生的生命发展，关注学生的生活经验，努力实现教学效益最大化，以生为本，师生共建生态、绿色的课堂。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是构建语文生本课堂的不懈追求。在当下的小学语文教学中如何打造生本高效课堂呢？笔者认为，应当立足文本、尊重学生，以读为主构建生本高效课堂。

一、朗读感悟，叩击文本

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”学生与文本之间进行充分对话是生本课堂的关键，而这一切都要“读”。“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是对读的重要性的注解。新课标强调“以读为本”，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”因此，在阅读教学的过程中，必须突出一个“读”字，课堂上要书声琅琅，让学生认真地读，充分地读，用心地读，在读中叩击文本，打开进入文本的一扇门。

在学习《鸟的天堂》一文时，笔者主要采用以下方法让学生朗读感悟，叩击文本：

（1）扣题读。“天堂”是什么意思？“鸟的天堂”是什么意思？学生在反复朗读中，感悟到“天堂”是人们想象中的舒适、快乐的生活环境；文中“鸟的天堂”是说那株大榕树是鸟儿们生活的乐园。

（2）抓住重点段朗读感悟。课文第七、八自然段刻画了大榕树的美丽和蓬勃生机，在教学中可抓住这两个自然段进行重点叩击感悟：请同学们细读课文，画出有关词句，想一想大榕树哪些地方美。在读中使学生感悟到课文从大小、形态、数量、颜色等方面写出了榕树树大、枝多、根奇的特点，突出了榕树的美丽。然后抓住“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”反复悟读，在读中感悟到大榕树蓬勃的生机和旺盛的生命力。

（3）质疑读。文中“鸟的天堂”有四次加引号，两次没有，这是为什么？由此，在质疑读中使学生进一步感悟到作者对鸟的天堂的赞美之情，通过在读中反复叩击文本，真正实现了学生与文本的对话。

二、涵泳沉潜，走进文本

阅读教学一个很重要的任务是培养学生的语感。叶圣陶先生讲到语感训练时曾说，“要了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。”朱自清也说过这样的话：“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话——也就是言外之意，不能读得太快，得仔细吟味；这就需要咬文嚼字的功夫。”由此可见，语感训练重在引导学生涵泳沉潜，走进文本去品读和感悟，走进作者内心去体察和领会。教师在课上要让每个学生都有充分的时间细细地读、静静地思、认真地品读和感悟，“慢慢走，欣赏

啊！”品悟的内容可抓住课文中语感因素很强的地方，如课文中表达作者情感的语句，用得比较好的词语、句段，比较难懂的地方……在教学过程中，教师应引导学生从内容和形式两个方面，联系自己的生活积累，慢慢地品味，了解一个字、一个词的意义和情味，通过语言文字进入课文的境界，体会作者的情感，使阅读教学成为生本之间对话的过程。

如《江雪》一诗描绘了一幅苍凉凄冷、寒江独钓的画面。在教学中，教师引导学生入情入境，揣摩在静寂的寒江上独钓的渔翁的心情。在反复品读、涵泳中让学生感

悟：柳宗元当时在永州是因被贬而来，处在极度孤独、寂寞中，诗人钓的是什么呢？在涵泳、沉潜中，学生走进诗人的内心，体会到一个“寒”写尽了作者孤傲、寂寞的心情，“绝、灭、孤、独”是对诗人孤傲、寂寞的最好注解。通过涵泳、沉潜，我们从老人孤独的垂钓中仿佛看到了诗人在逆境中的超脱心境和孤傲个性，真是诗如其人，境如其心，这一切都可通过品读、涵泳实现。

三、尊重个性，突出自主

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”尊重学生个性，发挥学生的主体性，实现自主学习，是生本课堂的重要特征。对此，教师应引导学生运用自己的阅读智慧走入课文的语境中，与文本和作者达到共鸣，从而产生独特的感受、体验和理解。

如教《去年的树》时，笔者是这样引导学生去理解后三个自然段中两个“看”字的：

师：在煤油灯旁，鸟和好朋友又见面了，请同学们认真品读课文。（课件出示“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”）

（学生自由读这三段话。）

师：这三段话中出现了两个“看”字，你从中品出了什么？（学生独立思考、品读）

师：从第一个“看”字，你读出了什么？

生：第一个“看”字是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友时，鸟看的。

生：第一个“看”字是在鸟儿发现大树已经变成灯火时看的。

师：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，仿佛在说……

生：树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了。

生：大树，我简直不敢相信，去年你高大的身影却变成了现在的样子。

生：对不起，大树，我来晚了，要不然还可以看到你高大的身影。

师：从第二个“看”字，你又读出了什么？

生：我读出鸟儿很悲伤，又很留恋。

师：这时，你仿佛听见鸟儿在说……

生：树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。

生：树朋友，永别了，我要走了，我现在已经为你唱歌了，我已经完成了约定。

生：我会说，大树永别了，我会永远怀念你的！

师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什

么吗？

生：友情。

生：信守诺言。

这样以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使学生在阅读中走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感。这种课堂是立足文本、尊重学生、以读为主的生本高效课堂，是张扬学生个性生命、绽放生命色彩的课堂。

参考文献：

[1] 韦志成.论语感及其训练[J].语文学习，1994，（3）.

[2] 叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3] 王成.朗读感悟，让文本“活”于“心”中[J].教育教学论坛，2011，（36）.

[4] 朱自清.国文教育·序[J].南京：江苏教育出版社，1990.

（编辑：朱泽玲）endprint