小学数学课堂情境化教学实践

祁思远

摘   要：数学教学涉及许多概念、定理、公式，具有较强的逻辑性和抽象性，对于低年级小学生来说，学习起来较为吃力，容易觉得枯燥并丧失对数学的兴趣。但他们对熟悉的生活情境和实践活动具有极大的兴趣，因此，在小学数学课堂中引入情境化教学方式，不失为激发小学生学习动力，提高教学效益的一种有效手段。

关键词：小学数学    课堂教学    生活情境    实践活动

随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动、具体的情境中学习数学”这一教学理念已经被广大教师接受和认可。在当今的课堂里，我们听到了学生的推理与质疑，看到了学生的操作与探究，课堂里响起学生合作交流的声音，流动着学生自主学习的身影，课堂因此有了生气和成效。本文即以苏教版小学《数学》一年级下册《我们认识的数》的教学设计为例，解读小学数学课堂情境化教学实践的有效性。

本课的教学目标是，让学生学会用100以内的数描述生活中的事物;培养学生用数学的眼光观察思考日常生活的意识，发展数感;感受数在生活中的广泛应用。

一、直接导入，揭示课题

教学准备：1.课前要求学生搜集生活中100以内的数;2.课前要求学生数一数校园里的各种事物，并记录下来;3.课前分好小组，每组准备一份糖、一份花生;4.多媒体课件。

课前2分钟播放《数字歌》。

师：小朋友们，10以内的数早已成为我们的好朋友。这学期我们又认识了很多新的数，（板贴课题：我们认识的数）看，他们排列得多整齐呀！（出示百数图）

《数字歌》的播放犹如电影拉开序幕一样紧紧抓住学生的注意力，带领学生进入学习状态。接着教师由歌曲中10以内的数过渡到100以内的方形数阵图，迅速唤醒学生已有的知识经验，如100以内数的顺序、大小、组成等，为本课的探究活动作好铺垫。

二、联系生活，感悟应用

师：日常生活中我们经常会用这些数，比如：（出示填空）

（1）我们班男生有（  ）个 ，女生有（  ）个。

（2）动画片《小马宝莉》一共有（  ）集。

（3）肯德基全家桶卖（  ）元。

师：你能选择一个你身边用到的数说一句话吗？先想一想，然后在小组里说一说。

教师巡视组内发言情况，然后指名回答、全班交流。

师小结：我们的生活中处处有数。有了这些数的帮忙，我们对周围的事物就了解得更清楚了。

教师对教材提供的“说一说”范例进行了改编，选取的材料都来自学生日常生活中熟悉的情景及感兴趣的事物，让学生体会数就在身边。教师采用填空与提示的方式，一方面激发了学生参与活动的积极性，一方面为学生提供了展示自己生活经验的平台，从客观事实出发加深对数的实际意义的理解。

师：小丽一家五口（包括爷爷、奶奶）正在商量去南通军山游玩的事情呢。听，爸爸说：“自己开轿车的话，汽油费需要约40元，如果全家人都坐公交车的话，每个大人车票是10元，儿童5元。我们到底选哪种出行方式更节约呢？”这个问题可难倒了小丽，我们一起来帮帮她吧，到底怎么选？和同桌一起交流交流。

指名汇报，让其说说理由。

师：谢谢小朋友们用数学知识帮忙解决了问题，他们就决定自己开车去。

师：好了，现在准备出发吧！一路上如果你看到或者听到和数学有关的信息就马上举手提出来，看看哪个小朋友反应快！（出示动画）

①出发啦！红灯了，得耐心等待23秒，我们一边等一边数——

②绿灯了，继续行驶。（预设：看到了圆牌上写着“50全路段”）这个数表示每小时不能超过50千米。

③好，那我们就放慢速度继续行驶。（刹车声响！播出声音：现在是北京时间10点08分，本段路程用时55分钟。）

④小丽一下车就去看门票价格（预设成人30元，儿童15元，65岁以上老人免票）。小朋友们，你能帮小丽算一算他们一家购买门票得花多少钱吗？

让同桌间相互说一说，再集体交流。

⑤买好门票，赶紧去登山！看（预设：看到数字95），小丽已经爬到第95级台阶，来，我们一起为她加加油。

引导学生随着课件一起数95、96、97、98、99、100。

《数学课程标准》指出：“好的数学教育应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。”笔者在这个环节中创造性地使用了教材，以学生生活经验为依据，对教学内容进行了拓展性加工和整合，将原本枯燥的解题过程转变为自主的、积极的、实践性的学习过程，让学生最大程度捕捉数学信息、获得对数学事物亲身体验的同时，利用已有的加减法知识积极解决了“选车、购买门票”等真实的具有探究性的问题，认识到数在不同的环境中有着不一样的实际意义，如数量、时间、速度等，感受数学在日常生活中的意义和作用，体会学习数学的价值。

三、动手操作，体验估计

师：小朋友们真有数学眼光，一路上找到了那么多的数学信息，表现真棒。老师奖励大家每组一袋糖。但是吃之前我们先来玩个小组抓糖猜数的游戏。（板贴：猜一猜）仔细听小组分工：4号负责抓糖，抓满满的一把，其他小朋友一块儿帮忙数。3号负责记录，2号负责整理好袋子，1号准备汇报。

小组按要求进行探究活动，教师巡视。

指名三组汇报，教师板书记录组别与所抓糖的粒数。

师：小朋友们，如果再抓一把花生的话，一把花生可能有几粒？先想一想猜一猜。

教师指名交流。

师：你们到底猜得准不准呢？我们来抓一把花生数一数，抓花生规则和刚才抓糖一样。

指名原三组汇报数数的结果，教师板书记录花生数。

师：看，刚才我们先抓了糖，每把是10粒左右，然后又抓了花生，可以明显看出，一把花生的粒数比糖果多，这是为什么呢？

小结：花生的个儿小，糖的个儿大，同样抓一把，花生比糖的粒数多。

师：如果老师也来抓一把花生的话大约有几粒呢？为什么？

师抓一把花生验证。

师：我们刚才的“猜一猜”也可以说是估计，这也是一项数学本领，估计不能盲目地估，要先观察比较物体的大小、多少，然后再有依据地估计。

这个环节，教师采用小组合作的形式进行探究活动，每个小组分工明确，有抓物的，有记录的，有发言的，还有负责整理的，保证了每个学生都有参与探究活动的机会，并有效培养了学生的合作能力，提高了学习效率。在探究过程中，为了避免学生盲目地估计，先采集了抓糖的数据，并以此为参照数据，让学生猜一猜抓的花生粒数，然后通过数一数来验证自己的猜想，通过汇报交流积累经验，渗透观察比较的数学思想。

四、实践探究、拓展延伸

师：小朋友们，我们教室里也藏着100以内的数。仔细看一看，你们想知道这个教室里哪些事物的数量呢？

教师指名回答。（板贴：数一数）

课前，教师还请小朋友们走出教室，到校园里找找感兴趣的事物数一数，一起看。（播放视频）

师：小朋友们，看来，我们仅仅认识100以内的数还不够呢！其实我们的生活中还有很多更大的数，下面我们一起来欣赏。（播放课件）

在经过对本课教学内容与教学时间反复考虑后，为了解决课上“数一数”范围有限、时间不够用的问题，教师在课前利用课余时间提出让学生“数一数”的要求，学生有数树木的，有数台阶的……把实践范围从教室扩大到校园甚至社区，再一次感受数在生活中无处不在。同时利用学生在实践中生成的资源“超过100的数”延伸时空，引领学生走向更广阔的数学世界，激发学生进一步探究生活中数学问题的欲望，这也是小学数学情境化教学活动追求的价值所在。◆（作者单位：江苏省海门市实验附属小学）

□责任编辑：万永勇