实现课堂提问实效的方法

刘红梅

一、创设合理情境，激发学生的问题意识

教师提问，不是随意提问，而是科学有效的、符合学生特点的提问，是根据教学内容和教学目标而进行的提问，只有这样，才能让学生在提问中深入思考、探寻答案、勇于质疑、创新思维、激发潜能。问题是创造的前提，在数学课堂中，教师要创设合理的教学情境，以此来激活课堂。

如在教学“两、三位数乘一位数”这一课时，笔者将教学目标定为：“整十数、整百数乘一位数的口算及估算，提高解决问题能力，体会数学的变化之美。”在教学中，先出示口算卡，调动学生的思维，开启智慧大门。而后笔者设置了如下的情境：“小王一家都喜欢吃苹果，到了网购节，王叔叔定了2箱苹果，每箱苹果50元，每箱有30个苹果，请同学们来设计问题。”第一小组设计的问题：“小王一家共买到多少个苹果？”第二小组设计的问题：“王叔叔一共花了多少钱？”第一小组的同学，列出了他们的算式是30×2，然后算出结果60，并汇报了计算过程，2个30就是60。第二小组的同学，列出了他们的算式是50×2，然后算出结果100，并汇报计算过程，5个10乘2，就得到10个10，那就是100。学生们的思维很活跃，方法多样。笔者又提示：“你们有没有发现更为简便的算法？”同学们开始讨论，有的说直接加在一起就行了，又有的说个数相乘，然后加零。于是，笔者又拿出了40×6，30×7，80×3，200×2，300×4这几道题，让学生们利用这个规律计算。同学们争相回答，气氛热烈。从学生熟悉的情境出发，循循善诱，让学生在发现中获得喜悦，从而爱上数学。

二、营造开放环境，适时把握提问的时机

安静、严肃的课堂并不适合小学数学的学习，学生没有发言的机会，就无法表达自己的意见，教师也就不能全面掌握学生的学习情况。而宽松的课堂则让师生都很放松，学生的思维得到激活。在开放的教学环境下，教师的适时提问能有效打开学生思路，激发他们的问题意识，从有疑惑、想解答到想办法、共谋划，这样的数学教学才能真正让学生得到锻炼，获得成长。

如在“容量和升”一课的教学中，笔者先用“陈景润”的数学小故事活跃了课堂气氛，并和学生进行了“乌鸦喝水”的小游戏，让学生感受数学的魅力，同时尽快投入到课堂学习中。先拿出两个外形一样的杯子，问大家：“你觉得两个杯子哪个装的水多？”有的说第一个，有的说第二个，但大多数同学都说一样多。其实，第二个杯子已经被笔者“包装”了一下。于是，提议让同学分别倒水试一下。两个同学走上讲台，拿出水杯，分别将水倒入两个杯子，倒满之后，又将杯子中的水分别倒入“包装”和未“包装”的两杯中，结果第一个杯子的水要远远多于第二个，眼见并非为实，这两个杯子的“容量”不一样。于是，笔者又拿出第三个杯子，形状是长方形的，看起来比前两个要大。问：“你们说哪个容量大？”大家都指着第三个杯子。又有三名学生上来，结果第三个杯子的容量比第二个还小。大家纷纷惊呼，笔者趁机将容量的概念告诉大家，并和学生一起总结，容量与形状的大小无关。

三、巧妙设计问题，保证提问的科学有效

问题的设计考验的是教师对教材重难点的把握及教学方法的运用。教师在设计问题时要考虑学生的知识储备，考虑学生的实际反应，让问题富有启发性和层次性，以此来点燃学生智慧的火花，并让他们逐步攀登数学的高峰。

如在“长方体和正方体的认识”一课的教学中，在预习的基础上，笔者提出了如下三个问题：“你见过的长方体物品有哪些？长方体有几条棱、几个面、几个定点？长方体和正方体有哪些异同之处？”这三个问题难度逐层递进，目的就是为了让学生掌握长方体的特征。关于第一个问题，学生们非常活跃，举出了自己见过的长方体物品，并鼓励他们继续加油;而在解决第二个问题时，每个小组的学生拿出了自己的长方体模型，一起数并记录;而第三个问题花费的时间要多一些，每个同学都有自己的看法，说得有模有样。于是，有人站起来说正方体六条棱相同，长方体不相同;马上有人站起来反驳，说该同学表述不对，长方体也有相同的棱;又有人说长方体对面的棱是相同的。学生成为课堂的主人，绝不是一纸空谈，教师要给学生这样的平台，让他们动手解决问题并表达自己的观点。

总之，课堂提问是一门艺术，是激活课堂的重要手段。教师要成为问题的设计者和启发者，带领学生一起体验数学学习的乐趣。◆（作者单位：江苏省滨海县正红镇第二中心小学）□责任编辑：潘中原