指导学生进行语文预习的实践分析

徐婷

在日常学习中，许多学生对预习的重要性认识还不够，认为既然老师明天要讲，上课时注意认真听讲就行了。甚至认为预习就是在浪费时间。但预习的过程对于学生的独立思考，以及掌握正确的学习方法都有重要作用。那么如何引导学生做好预习，就需要引起教师的重视。

但是，如今很多语文教师，特别是教学经验不足的年轻教师，对如何指导小学高年级的学生进行预习，在认识和方法上都存有误区。有的就是简单地布置学生回家将课文多读几遍，将课后生字抄几遍并组词，学生得不到真正的思维训练，这样就完全失去了预习的意义和作用了。下面是笔者在实施教学过程中，总结出来的一套课前预习方法。

一、养成习惯

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是习惯的培养。”凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，并且一辈子受用不尽。

良好的预习习惯养成不是一朝一夕的事情，需要学校、教师、家长持续有效的激励和引导。许多学生缺乏学习的自觉性，不喜欢预习，那么教师要从一开始就制定预习要求，并检查督促，让预习逐渐成为学生的一种自觉行为。对于那些自觉性不够的学生，教师要持续对其进行思想教育，家长也要做好监督作用，帮助孩子持之以恒地做好预习。

二、多读文本

学习课文前，理应对课文有一个大概的了解。为此，教师让学生预习课文，就应要求他们首先把课文快速浏览一遍，可借助拼音初读课文，画出文中生字，借助字典给生字注音，扫清阅读障碍，过字词关，初步知道新课中新的知识点和难点。

再带着第一遍浏览时发现的问题，细读第二遍。此时，速度应放慢一些，边读边思考发现的问题，并画出自己喜欢的词语和句子，简述感受，并把感受写在文间的空白处，从而对全文有一个比较详细的了解。

有了对全文的详细了解，再尝试性地解决课后题，以检查自己在预习过程中还存在着哪些不足，以便能及时查漏补缺。遇到不理解的地方，要停下来反复思考，对于实在解决不了的问题，可以先画出来当作难点，以备听课时向老师提问，当堂获得解决。

三、钻研课题

俗话说得好：“秧好一半谷，题好一半文。”标题犹如文章的眼睛，通过这“眼睛”，我们可以推测文章内容，揣摩文章主旨及情节发展，提出自己的问题。这项预习可以概括为四个字：读、想、猜、问。例如教学课文《窃读记》，学生在读完标题后，开展“读、想、猜、问”学习活动时，可先让其反复读“窃读记”这一标题，咀嚼这个词的含义;再是反复想和琢磨：“我想窃读记的意思是偷偷地看书。”……然后是大胆地猜：“作者一定是喜欢看书又买不起书，才偷偷看书的吧！”……最后形成疑问：“作者为什么要偷偷地看书呢？”通过这几个步骤，学生就提前进入了文本的情境，这样一来，就把预习与课堂教学紧密结合起来，学生不但学得饶有兴趣，而且效果更佳。

四、方法引导

教师不仅仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生学习方法，“授之以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。笔者在指导学生预习自学词语时，设计了一个方法，简称“四会法”，即会读、会写、会说、会用。会读就是能准确拼读，并给词语注音;会写就是能按照汉字笔画顺序，正确书写词语;会说就是能用自己的话说出词语的基本意思，而不是读解释;会用就是能用词语造句，且用词准确。

五、拓展延伸

预习课文，不能只停留在将要学的内容上，还应结合以前所学的知识，巩固旧知、发展新知以达到能灵活运用它们的效果。如学习《爬天都峰》一课，为突出天都峰的陡，文中写到“这山峰似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”对于“挂”字，学生不理解为什么用在这里，教师就可以引导学生结合以前学过的《望庐山瀑布》里的“挂”字来理解，这样一来就事半功倍了。

当然，各种体裁的课文预习要求和方法略有不同，但是，只要教师多动脑筋，结合学生实际，积极探索，就能找出一条有效的途径。◆（作者单位：江西省南昌市东湖区阳明学校）

□责任编辑：万永勇