“导学案”在高三复习中的作用

徐梅

摘要：“导学案”是构建主观能动课堂的有效途径，也是提升知识传输效率的新载体。本文阐述了“导学案”的作用，即培养学生的自主探究意识、增强章节之间的逻辑性，旨在更好地引导学生自主、高效地学习。

关键词：高三复习  “导学案”

新课程改革要求教师努力培养学生的认知能力，通过创设情境、对比案例等多种教学方法，培养学生的自主探究意识，充分调动学生自主思考的积极性。

“导学案”是一种新型教学模式，具有极强的统筹性和逻辑性，旨在调动学生自主学习的积极性。它以学案为教学载体，以教师的课堂话语编排为主要呈现方式。相对于传统教学方式而言，在“导学案”教学模式中，教师不是课堂主体，在布置学习任务、编排学习内容以及知识检测等诸多环节中，教师起着积极引导、适度监督的作用，领会知识点、应用技能则由学生自己完成，充分体现了以学生为主体的新型课堂模式。

一、“导学案”能培养学生的自主探究意识

“导学案”的最基本特征是让学生自发地探究学习内容，而后教师进行课堂引导，即“先学后教”。在该模式下，学生自主掌握的知识体系具有原创性和主观性，所以难免会出现知识漏洞与逻辑混乱的现象。如果通过教师的科学引导，完善学生初步掌握的知识体系，那么学生必将形成更加完整的知识架构。因为后续的科学引导与初步认识存在思维冲突，这种冲突能有效刺激学生自我探究的意识，所以说，“导学案”模式在很大程度上符合新课程标准提出的“培养学生积极主动的意识”这一理念。

此外，“导学案”模式还能充分发挥学生的主体作用，教师不需要反复强调一些常规的解题技巧和数学思想，完全可以交给学生自己领会和总结。这样，才能加深学生对基本问题的理解和认识，同时节省大量的教学时间，大幅提升教学效率。

在高中数学教学中，函数概念是数学重点，也是每年高考的重要内容。苏教版高一数学《函数》首先引出集合概念，然后衍生出不同类型的函数及其基本性质。在传统教学模式下，教师主要讲解《函数》章节的主要内容，体现了“先教后学”的课堂特征，学生被动地掌握基本知识架构。如果采用“导学案”模式，由教师制订高中《函数》相关的知识脉络，然后学生根据导学案，自主完成各章节的学习与研究，必将提高学生的学习效率，起到事半功倍的效果。

二、“导学案”能增强章节之间的逻辑性

如何增强章节之间的逻辑性，是提升高三数学复习效率的关键，所以统筹归纳知识点至关重要。“导学案”教学模式的最大特点在于它具有统筹性与概括性，它能有效提高复习的逻辑性。尤其是对基础较差的学生来说，他们在复习阶段会感到手忙脚乱，“导学案”可以帮助他们从宏观层面理清高中数学的知识脉络，帮助学生攻克难点。

例1.对于两条直线L1：A1x+B1y+C1=0，L2：A2x+B2y+C2=0。若方程组，有唯一解、无数解以及无解时，两直线的位置关系如何？

分析：高中数学中关于位置判断的问题，不仅涉及直线，还有直线与圆以及其他曲线之间的关系，所以对该问题的处理具有一般性。在处理本题时，教师可以采用“导学案”模式，把函数图像的交点问题与代数方程式紧密联系起来，通过方程的无解、唯一解以及无数解，可以间接地判断出两条曲线无交点、有且仅有一个交点以及重合的位置关系。对于圆与直线以及其他曲线的交点问题，也可以采用这种方法进行定量求解。显然，通过“导学案”模式，不仅简化了高中数学的求解问题，还增强了各章节之间的逻辑性，大幅度缩短了学生复习的时间，有助于学生精简知识体系，提高复习效率。

“导学案”教学模式体现了“多学少教”与“科学引导”的教学理念，对于高三数学的复习而言，它不仅可以完善学生已有的知识架构，还可以优化学生的思维体系，强化各章节之间的逻辑性，对高三数学复习起到宏观向导的作用。

参考文献：

[1]陈新绿.学案导学教学模式在高中数学复习课中的实践与研究[J].中学教学参考，2012，（20）.

[2]蒋智群.对高中数学学案导学模式的研究与分析[J].新课程·下旬，2013，（9）.endprint