在互联网时代，高职教师如何“传道授业解惑”

顾燕

摘要：在互联网给职业教育带来“微课”“慕课”和“翻转课堂”等概念的时代背景下，高职教育对于课堂教学改革和人才培养模式的创新方面又有了新课题。本文以互联网时代为背景，探讨了高职教师应该如何应对新挑战，如何转变教学理念、创新教学模式，真正实现高职教育培养技术技能人才的目标。

关键词：互联网时代 高职教师 高职教育

马化腾曾说：“互联网的本质就是促进信息沟通，使得信息交流和获取的效率更高、成本更低。”马云也曾说：“互联网的本质是分享，唯有分享才可能把资源都聚拢在一起，而唯有资源聚拢在一起，才可能让更多的人享用到这些资源。”如今，互联网又把我们带进了“大数据时代”， 其特征可归纳为4个“V”，即“Volume（海量）”“Variety（多样）”“Value（价值）”“（Velocity）速度”。

互联网作为信息生产传播的手段和载体，产生了海量的信息，并通过大数据整理与搜索技术的进步，使人们能够瞬时得到信息，极大节约了人们的时间和费用。维克托·迈尔·舍恩伯格认为：“大数据时代需要生活、工作、思维的变革。”在这种背景下，教育当然也需要变革，正如希腊哲学家赫拉克利特说的那样，“这个世界唯一不变的是改变”。那么，高职教师应该如何应付这一现状，如何去“传道授业解惑”呢？带着这个问题，笔者展开了调查和思考。

在互联网时代，改变最快的就是教育理念，高职教育也经历了各种变革和进步。20世纪以来，职业教育的培养目标有三次改变：①2002年，职业教育的培养目标是“培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才”;2005年，职业教育的培养目标是“培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”;2013年，职业教育的培养目标是“培养高素质劳动者和技能型人才”。2014年6月，国务院召开了全国职业教育工作会议，习近平总书记就职业教育工作专门作出了重要批示。

通过学习《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件，笔者领会到在新时期，高职教育必须培养技术技能人才。习近平总书记关于职业教育的重要批示和国务院《决定》的提法是“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。这一提法是对过去职业教育培养目标提法的概括总结，更体现了对职业教育人才培养目标认识的深化和创新。

“技术技能人才”主要是指掌握技术并能应用操作的人才，是既“会”又“懂”、知行合一的人才，是能够持续发展的人才，这是对职业教育培养人才类型的最新界定。以前，职业教育目标是培养技能型人才，现在可以理解为培养技术人才、技能型人才以及复合型人才。为了适应这种新变化，高职教师势必要进行教学调整。

一、教师角色的转变

现今，互联网时代让学生有更多的机会和方式获取知识，知识获取来源已然不只是学校和教师，信息也好、知识也好，都可以跨越时空进行共享，教师不再是知识传授者的唯一权威。学生在中学时期就已经形成了“有问题找度娘”的意识，这似乎显得教师在“传道授业解惑”方面的作用不那么重要了。

如何适应这种角色的转变，教师需要做的第一件事就是调整心态。毋庸置疑，在“互联网”和“大数据”的背景下，教师个人的知识是有限的，如果教师依然把自己定位为传授知识的角色，势必会变得被动，所以教师应该转变角色，由知识的权威者逐步过渡到课堂教学的“组织者”和知识学习的“引领者”，实现教学相长，成为学生的良师益友。同时，教师也可以成为信息的“搜集者”，把更多的精力放在网络信息的筛选分析和课程设计上，帮助学生更有效地利用“大数据”;其次，教师在教学组织和监督考核方面的任务依然繁重。虽然，目前的教学改革告诉教师必须以“学生为中心”，倡导培养学生自主学习的能力，但如果缺乏组织和监督机制的“自主学习”，就形同空中楼阁，有形而无神。因此，教师必须发挥组织者的功能，监督和把控学生的自主学习过程。期间，教师可以帮助学生发现问题，指导学生如何分析问题、寻求答案，并对结果进行相应的点评，提出建议。

在这样的教学过程中，教师需要迅速判断课堂的即时反馈、学情的变化，然后运用自己的教学机智，合理地调控课堂，从而实现互联网时代背景下高职教师的角色转变，即成为教学的组织者、启发者、辅导者和监督者，实现“以学生为本”的高职教育理念。

二、教学模式的转变

互联网时代给教学的最大冲击就是改变了知识获取的途径，课堂和书本已然不再是知识获取的主渠道。近三年，教育系统出现了很多新名词，如视频公开课、微课、慕课和翻转课堂等。它们的出现，不仅丰富了教学资源类型、教学方式，而且也改变了教师的教学模式。如果高职教师能以积极的态度接纳新型教学模式，优化整合网络、多媒体技术等各类教育资源，并加以运用，必定能给课堂教学带来莫大的帮助。

以翻转课堂为例，相对于传统教学模式的“先教后学”，翻转课堂是让学生先学，教师后教，即在课前，学生观看教师事先录制的或者从网上下载的教学视频、学习资料;在课堂上，师生面对面地进行交流和讨论。具体来说，就是把教学第一阶段的“信息传递”放在课堂外进行，教师事先制作好教学微视频或者下载相关的网上视频教程，然后让学生在课外完成观看和学习，并要求学生做好笔记，完成视频作业。期间，学生可以与教师进行在线互动提问，教师提供在线辅导，然后在课堂上完成教学第二阶段的“吸收内化”，即在课堂上，学生与同学、教师讨论视频教学内容，可以是提问答疑，也可以是实践操作，从而完成知识的掌握和提升。

“翻转课堂”作为一种互联网时代背景下的教学设计方法，对课堂教学改革的影响是深远的。尤其是对注重培养学生实践技能的高职院校来说，仅靠课堂45分钟的教学是无法培养出既“会”又“懂”、知行合一的技术技能人才。有了翻转课堂教学模式，学生就有了更多的课外复习时间，以检验自己掌握知识和技能的情况，实现了课堂教学的无限延伸。

在这个变革过程中，学校、教师和学生三方都需要积极配合。如高职院校需要提供相应的设备平台和资源，帮助教师完成“翻转课堂”的教学设计，并建立健全适合“翻转课堂”的教学管理机制，加强相应的师资队伍建设和培训;教师需要精心搜集多媒体素材，制作教学微视频，设计课堂教学活动，并且注重评估学生的课堂内外学习效果;学生需要调整学习心态，化被动为主动，逐步转变学习观念，养成良好的课外自主学习习惯和积极主动参与课堂实践操作或集体讨论的习惯。

三、人才培养模式的转变

在互联网时代背景下，各高等职业院校人才培养模式都在进行创新和改革，把培养学生的职业能力、技术应用能力、创新能力纳入“实践教学”环节，走与专业建设结合的路子，大刀阔斧地进行教育资源、教育内容、教育方法的整合，改革的重点是以专业为龙头，科学地确定教学内容及课程体系，并根据专业要求和所讲课程在专业中的位置及相关课程的开设情况，取舍课程，确定教学方法，从实践操作入手，然后再开展理论教学，通过理论与实践的多次融合，实现其螺旋上升，调动学生的学习兴趣。

高职院校已然意识到教育网络化的趋势，都在积极地建设新型教师队伍。如江苏经贸职业技术学院的蒋云尔研究员，在示范校建设工作的若干思考中，就提出“建设一支高素质的师资队伍，是人才培养实现之本，是课程建设之源。因此，选择造就一批在本行业、本地区有影响的技术和工艺大师，重点专业和核心课程有教学水平高、实践能力强、具有行业企业经历的专业带头人，并形成相应的专兼结合符合人才培养模式需求的教师队伍梯队是示范校建设的根本保证。”这也给普通高职院校带来了重要启示，那就是师资队伍的建设是人才培养模式创新的基石。

总而言之，互联网时代背景下的高职教育变革已经势不可挡，高职教师应积极适应新形势的变化。教学有法、教无定法、贵在得法 ，每一位高职教师只有具备创新精神，不断学习，不断改进教学方法和教学模式，提高教学质量，才能更好地实现符合时代背景的 “传道授业解惑”。

参考文献：

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