某型防空导弹实践教学的小班教学模式研究

◆孔子华 何鑫 史连艳 罗锦

某型防空导弹实践教学的小班教学模式研究

◆孔子华 何鑫 史连艳 罗锦

为了促进装备教学和提高人才培养质量，达到实战化教学的目的，针对军械工程学院某型防空导弹实践教学课程的特点、现有资源的配置以及受训学员自身的素质，提出并行的小班教学模式，以教员为主导，以学员为主体，丰富课堂教学内容，提高学员的训练效率，极大地发挥学员的主观能动性，增强教员对个别学员指导的可实施性，达到良好的训练效果。

实践教学；并行小班教学；实战化教学

导弹装备课作为军械工程学院导弹工程专业学员专业必修课，课程的实践教学部分存在课程学时少、人均实操时间少、场地有限、学员基础薄弱等主要问题。同时，为了推进院校教育向实战聚焦、向部队靠拢，培养能打仗打胜仗的高素质新型军事人才，优化实践教学的教学内容、手段及模式，加强理论教学和实践教学的联系性，将成为装备教学中较为关键的一个环节。

1 装备教学中存在的主要问题

课程学时少，内容多 以某型防空导弹武器系统装备课为例，仅设30学时课程，而涉及的装备型号多达4种。防空导弹装备是一个复杂武器系统，涉及光学、机械、电子、通信、计算机等多个专业领域。根据课程标准，该课程实践部分的课时量为10学时，而训练科目有模拟训练装备、检测装备、发射训练装备的操作与使用以及武器系统展开与撤收等科目，在有限的学时内不可能做到从理论基础到专业应用再到实战操作的全部贯穿和覆盖。如果每次都以单一科目进行实践操作教学，则一个训练科目最多仅占2.5学时，除去教员讲解、示范的时间，学员的实际训练时间不足2学时，而该专业的学员人数至少为20人/班次，每名学员的训练时间可想而知。

教学场地面积小 目前针对某型防空导弹武器系统的实践教学，开设了一个专修室以及装备大厅的一部分场地作为学员操练的主要场地，其中专修室主要用于训练模拟训练装备、检测装备、发射训练装备的操作与使用等科目，装备大厅用于训练武器系统的展开与撤收。在不足70平方米的专修室内，除去装备、陈列柜以及课桌椅的安放，在剩余的空间内既要为学员提供观摩空间，又要为其提供操练空间，这使得以班次为教学单位的空间显得十分拥挤，不能达到良好的观摩和操练效果。

学员专业基础薄弱 学员入校后经历了长时间的基础课学习，但学习装备课仍显得力不从心。在开课前通过对该专业学员的摸底谈心，了解到学员对防空导弹武器系统课程中广泛涉及的控制回路、模拟电路、数字电路等基本的分析方法并不清楚。要在有限的教学时间内使其深入了解装备的工作原理，具备熟练操作使用装备、故障分析和检修的能力，有较大的难度。

2 装备实践课实施小班教学的优势

小班教学作为一种教学组织形式，最早由美国教育家特朗普提出，即把大班上课、小班研究、个别作业三种教学组织形式结合起来［1］。小班因其人数少、灵活度大的特点，使得在有限的时间和空间范围内基本实现全体学生互动可以成为现实，同时为多种装备并行训练提供了可能的空间和时间。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“深化课程与教学方法改革，逐步推行小班教学。”在军校的装备实践课程中采用小班教学的必要性体现在：一是培养“能打仗、打胜仗”的人才，需要突出实践性教学和研讨性教学，这就需要缩小班级规模，体现以人为本，调动学员学习的积极性和主动性；二是针对训练科目多、装备有限、课时少、学员人数多的现实情况，需要通过多装备、多场地、多组学员并行训练的小班教学模式来解决空间和时间有限的问题。

有利于提高教学的时效性 某型防空导弹武器系统装备实践教学中最大的问题就在于课时少，而训练科目多，想要在短时间内使学员懂装备、会操作，能够应付装备突发故障，是很难做到的。通常情况下，班额越小，教学时间就会增长，因为学员要在教员的指导下，逐个或分组完成训练科目并达到预期的训练效果是需要一定时间的。因此，以班次为单位进行实践教学并不现实，有的学员在某一科目上甚至只是观摩，没有得到充分的训练时间。而小班教学可以通过将学生分组，采用分场地并行训练的教学模式，实现在有限时间和空间内的多元化训练，提高了实践教学的时效性。

作者：孔子华，军械工程学院导弹工程系助教，研究方向为控制系统故障诊断；何鑫、史连艳、罗锦，军械工程学院导弹工程系（050003）。

有利于发挥学员主观能动性，激发学习兴趣 以往的实践教学以观摩为主，留给学员自主发挥的空间很小，学员只是按部就班完成指定的训练内容和训练动作，并不能提出自己的想法或者和其他学员交流。因此，学员在装备实践中的思考和探索空间是有限的，更不要说去形成一套装备使用、维护及管理的成熟思路。这样一来就进一步造成理论和实践脱节、学不能致用的尴尬局面。小班教学能更好地实现以教员为主导、以学员为主体、以训练为主线，教员可以按照每名学员各自的特点和训练中存在的薄弱环节，对学员进行有针对性的指导。相比传统教学方式，并行的小班教学模式使得教学时间延长，使学员通过充分的训练去熟悉装备，发现问题、解决问题，有效调动学员自主学习的积极性，发挥学员的主观能动性，培养学员独立钻研、自我教育和创新精神，增强认知兴趣［2］。

有利于形成学员竞争与协作的良好氛围 竞争与合作能力是培养合格人才的要点，而合作在军事斗争中尤为重要。小班教学可以有效促进小班内部的互动交流、团结协作，以及班与班之间的竞争比拼，形成良好的既竞争又协作的良好氛围。每一名学员的实践过程同时也是一面镜子，学员之间可以取长补短、共同进步，表现优秀的学员是大家的标杆，促进大家相互学习，形成良性竞争的机制，而训练效果稍微差一些的学员会成为大家的重点帮带对象，消除团队短板。

3 装备实践课实施小班教学的主要措施

在美国本科教育质量排行榜中位列前茅的威廉姆斯学院，其课程几乎全为小班级授课，每个班级不超过20人［3］。而针对某型防空导弹武器系统这门课程的实践教学，能够有效实施小班教学的前提是多个小班的并行教学模式，即在时间和空间上实现训练资源的优化配置与整合。所以将不超过8人编为一个教学小班，通过对教学的内容、组织形式、实施过程以及资源配置等的改革而形成一种新的小班教学活动形式。

打破常规教学模式，开展多元化教学 无论是理论教学还是实践教学，无论是作为主导的教员还是作为主体的学员，都无法突破传统教学模式的束缚，存在教学方法单一、内容枯燥、形式呆板的问题，教员的主导作用和学员的主体作用都不能得到充分发挥，致使教员的教学动力不足，学员的学习激情不够。针对装备课教学特点，在实践教学中实现教学内容和模式的多元化，是实现并行小班教学的关键。如果针对某一训练科目，在教学组织上可以采用“统—分—统”的组织方法，即：教员示范阶段以“统”来组织，学员统一观摩，着重领会；学员自主训练阶段以“分”为主，可以将小班再分组，一组自行观看兵操录像或培训教材，结合教员示范加强理论学习，另一组进行科目训练；最后的“统”由教员做总结性讲评，学员可以就自己在训练中遇到的问题与教员交流互动，形成良好的互动机制。这样的教学在理论中穿插了实践，又由实践回到理论，使学员用实践验证理论，用理论指导实践，达到良好的训练效果。

加大训练资源的投入 教育资源是小班教学顺利开展的硬件基础，院校要加强训练资源的配置。一方面，在经费允许的情况下，加大训练场地的规模，加强专修室建设，配备更多的训练设备。在教育经费受限的情况下可以与部队和其他院校加强合作共享训练资源。另一方面，加强师资培训，大力提高教员的综合素质。由于装备的实践教学力求贴近实战化，它重在培养学员具备武器装备的操作使用和维护保障技能，要求贴近部队、贴近岗位、贴近装备、针对性强［4］。因此，教员不仅要有扎实的基础理论知识，更要有过硬的操作本领，作为一名懂装备、会排故的“装备专家”，可以敏锐发现学员在训练中存在的问题，正确引导，同时也能应对训练过程中的各种突发状况。对缺乏部队实践经验的教员，要安排下部队锻炼。最后，要实行并行小班教学，就要实现多名教员同时授课，可以采取相关措施：1）适当增加实践教学教员人数，设辅助教学教员；2）培养士官教员，形成整体素质高、动作标准的示范班。

发挥学习骨干的帮带作用 学员的素质良莠不齐，每个人都有自己的闪光点，也都有各自的薄弱之处，比起教员的引导，学习骨干对他人的帮带作用显得更加直接而立竿见影。学员之间如果在小班内建立起友好互助的学习机制，从贴近实战化教学的角度来讲，更有利于培养学员在战场上的合作意识和团队意识。在分组训练过程中，可以采用角色扮演的教学手段，即：由教员指定或学员队推荐一名表现优秀的学员作为场外指导，场下学员作为观众，一起为场上的选手打分评判，既增加了教学的趣味性，又增进了学员之间的情感，激发了学员的学习兴趣，人人想做“指导”，人人在训练场上都争当训练标兵，增强了教学实效，减轻了教员负担。

4 结束语

本文针对防空导弹武器系统装备课实践教学的特殊性，分析装备教学中存在的主要问题，提出具体对策。要达到良好的效果，增强装备实践教学的时效性，并使每位学员在实操中能够享受适合自己口味的“精品菜”，而不是一个口味的“大锅菜”，需要从多方面入手，为小班教学的实施创造尽可能优化的资源，使小班教学在防空导弹武器系统装备课实践教学中成为可行的教学模式。

［1］杜晶，刘青掌.对军校小班教学若干问题的研究［J］.科技视界，2013（30）：70.

［2］杨竹苹，黄琦志.小班教学：军校任职教育组训的有效形式［J］.继续教育，2014（10）：26-27.

［3］朱卫刚，丁卫萍，等.“电磁场理论”课程小班教学的几点思考［J］.电气电子教学学报，2013，35（3）：20-21.

［4］柳鹏，李柯，等.形成新装备教学能力需要处理好的关系［J］.价值工程，2013（12）：214-215.

G642.0

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1671-489X（2016）18-0147-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.147