高中语文情境教学的实践分析

◆周玉红

(公主岭市怀德一中)

高中语文情境教学的实践分析

◆周玉红

(公主岭市怀德一中)

语言是人们在日常生活、学习以及工作中进行沟通交流重要工具，而语文正是人们学习语言的基础学科。高中语文作为高中生学习所有科目中，最为基础的一门学科，不仅会让高中生在教学过程中学会如何运用语言，实现与他人之间的顺利交际，同时还会教育学生如何提升自己的写作水平与阅读水平。而教师要想充分发挥出高中语文起到的作用，还需要结合相应的教学方法，如情境教学，这种教学是根据高中生的实际情况，展开的一种实践教学。为此，就将对高中语文情境教学实践进行分析。

高中语文 情境教学 实践分析

由于新课改的不断深化，高中语文教学的方案也出现了变化，经过教育专家的研究，研究出了更多的新型教学模式，其中情境教学就是一种新的教学模式。这种教学是教师为高中生创设一个虚拟的具体场景，激发高中生内在情感，以达到其学习能力与语文知识互相融合的效果，进而使高中生更好地理解语文教材里面的知识内容。情境教学对于提高教师的教学效率、高中生语文成绩都有着非常重要的作用，因此，应当加大对其的研究力度。

一、高中情境教学现状分析

部分高中语文教师对情境教学的了解不够深刻，认为情境教学就是为高中生创设一个虚拟情境，并不是以激发高中生的学习兴趣、服务教学目标为目的。导致情境创设比较随意，高中生是被动地接受知识。有很多教师在创设情境教学时，喜欢通过多媒体等课件为学生展示本节课的知识内容，并且还认为这就是创设了相应的教学情境，这种教学最终只会导致教学目标出现偏离。因为创设这类情境教学，很容易分散高中生的注意力，并不利于课堂教学的优化。例如，在高中第五册语文教材中，李密《陈情表》的课堂教学中，有一位高中生在理解文章内容后，向教师提出疑问：“老师，为什么作者不能将自己的祖母带去上任或者是请求在自己家乡做官呢？”而教师在听到这个问题之后，直接在多媒体上进行搜索，并要求高中生门一起讨论，最终的结果可想而知，并没有任何的实质性。而这种对话也是直接远离了情境教学，远离了本节课的课堂主题，讨论的问题成了没有目标的闲聊，因此，教师一定要对自己的教学目标进行明确。

二、高中语文情境教学策略

1.激发高中生学习兴趣

众所周知，兴趣是学习的前提与基础，所以教师想要达到教学目标，提升高中生语文成绩，首先应当在课堂中，通过情境教学激发他们的学习兴趣。而如何提高高中生自己对语文知识产生兴趣，还需要教师在课堂中结合实际情况进行实践，教师引导高中生在学习知识的过程中，培养他们自己去发现问题，思考问题，提倡高中生是学习的主体，情境是用来帮助高中生理解知识与服务的，这有助于高中生创造力的施展，以及培养他们的观察、思考能力。例如，教师在讲授高中语文教材中，第二册课本《鸿门宴》这篇文章时，教师可以让高中生进行自由分组，然后安排学生分别扮演各色人物，进行即兴表演，通过收音机或者是其他多媒体，配上相应的音乐，这样不仅能够吸引到高中生们的注意，还可以在他们即兴表演的时候，激发他们的学习兴趣，引导他们学会更多的知识内容，继而让高中生愿意自己主动去学习这篇文章，在这种情境中，高中生的学习效率会更加高效。

2.培养高中生自主学习能力

情境教学的主要目的不只是让高中生在乐趣中感知教学内容，实际上还是非常注重对高中生各方面能力的培养。而为了更好地鼓励高中生，培养他们敏捷的思维能力，以及分析问题与解决问题的能力，教师可以先通过情境教学，在教学过程中设置一些悬念，引发他们进行独立思考，进而引导他们学会更多知识。高中生在小学与初中时期已经有了很多学习方法与知识的积累，因此，当教师提出一个新的问题，他们就会在脑海中搜索相关内容，所以教师应当打破这种思索方式，引导高中生面对新问题，可以在原来的思维中跳出来，对新问题进行多项思考，找到正确的结果。例如，高中语文教材第一册当中，在进行《荷塘夜色》这篇文章的讲授时，文章中有这样一句话：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子……”这时教师不能直接引导高中生将其概括为干瘪的深层含义，也就是直接把“弥望”理解为“满眼看到”，这句话主要就是讲了荷叶、荷花以及荷香等等，这样虽然是给高中生创设了情境教学，但是因为讲解的太快、过于直白，导致高中时对其直接失去了兴趣，各方面的能力也没有得到相应的锻炼与培养，因此，教师在创设情境的过程中，还需要引导高中生自己去思考，比如给高中生设置一些问题：“这句话描绘了怎样一幅美景？用了几个叠词？叶子为什么要用‘田田’来修饰？”等等，让高中生通过自己的脑海去构想这幅美景，进一步体会作者写下这句话时的心情，了解叠词在这里具有一定的强化作用，进而让高中生可以体会这句话的深层含义，了解作者笔下的荷花是怎样的美。

三、结束语

通过上述内容，我们从中可以看出，情境教学是专家学者在新课改不断深化之后，研究分析出的新型教学模式，运用这种教学模式进行教学的过程中，也存在一定的弊端，例如，部分语文教师对情境教学模式不是特别了解，导致情境创设目的出现偏离现象等。但是由于这种教学模式不仅可以培养高中生各方面的能力，还可以有效提升教师的课堂效率，提升高中生的语文成绩，因此，这种教学模式在实际应用的过程中，教师还应当结合课堂上高中生的实际情况，进行实践性的教学，切不可随意创设情境。

[1]郭春玲.高中语文情境教学的实践与探索[J].亚太教育，2015，(17)：133.

[2]吴更欣.关于高中语文情境教学的实践与探索[J].才智，2015，(27)：25.