化学教学中“问题导学”教学模式研究实践

◆穆建福

(山西省浑源中学)

化学教学中“问题导学”教学模式研究实践

◆穆建福

(山西省浑源中学)

化学教学中“问题导学”教学模式实践研究，阐明了对基础教育人才培养的认识，明确了构建“问题导学”教学模式的指导思想与总体目标。在研究中，提出了“问题导学”教学模式的概念以及课堂教学基本模型，并在化学课堂教学中进行了具体实施，列出了在具体实施过程中应当注意的三个重点问题。

化学教学 问题导学 教学模式 研究实践

一、对基础教育人才培养的认识

教育是指向人的道德、智慧、技能的形成与发展，为未来社会的进一步发展培养和造就人才，进而推动社会现代化的进程。学校、教师应当而且必须培养适应未来社会需要人。未来的他们必须是会学习、会做人、会生活、会合作、会创造、会发展、有责任担当的人。我们今天的工作是为他们的未来奠基，这是学校的使命，也是每位教师的责任。基于这样的认识和对传统课堂教学模式的反思，便开展了“问题导学”教学模式的研究与实践。

二、“问题导学”教学模式的研究构建

1.构建“问题导学”教学模式的指导思想与总体目标。构建“问题导学”教学模式的指导思想是：全面贯彻党和国家的教育方针，积极推进素质教育，切实转变教师教育理念和教学方式，注重教师专业发展水平的提升；切实转变学生的学习理念和学习方式，注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，让学生真正成为学习的主人，为学生未来发展奠定坚实的基础。

2.“问题导学”教学模式基本概念。问题导学教学模式，就是在“问题导学案”的导引下，通过学生自主学习、合作探究在原有知识经验的基础上对新信息进行编码重构，并通过展示交流、教师点拨释疑(总结)和目标达成检测反馈而进一步升华的教学过程。它是教师的教学目标与学生的学习目标，教师的教学指导与学生的自主学习，学生动脑与动手、动口，知识的学习与应用，知识获得与能力提升，学会学习与学会做事、学会做人相统一的过程。

三、“问题导学”教学模式在化学课堂教学中的运用

例如，在化学必修1第二章第二节“离子反应”的教学中，设计为两节课完成，一节为自主学习课，一节为展示交流课。两个课型教学任务的完成，要抓好四个关键环节，“导学案”的研究设计，自主学习课效率，展示交流课质量，达标检测。

1.科学设计“导学案”。“导学案”是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图，其设计质量将决定学生的学习质量。本节课“导学案”设计中：

学习目标：①理解电解质概念及其电离；②结合对第一个“思考与交流”的探究，从电离的角度理解酸碱盐的本质，会写常见酸碱盐的电离方程式；③通过对【实验2-1】的实验探究，概括出什么叫离子反应、离子方程式以及离子反应方程式的书写步骤；④通过对【实验2-2】的分析研究和不同酸与碱之间反应方程式和离子方程式的分析研究，得出离子反应的意义；⑤通过对【实验2-3】的实验探究，归纳总结出离子反应发生的条件，能写出简单离子反应的离子方程式；⑥通过电解质的电离、几组探究实验中离子反应的发生，体验、体会科学探究过程与科学精神的严谨求实。

学习重点：离子反应的实质和离子反应发生的条件。

学习难点：离子反应发生的条件，离子反应方程式的书写。

学法指导：认真阅读理解教材内容及相关资料，严谨实验研究，加强小组合作讨论。

学习问题：基础过关、能力提升、拓展创新三类。问题设计符合学生认知规律，即由浅入深、循序渐进、螺旋上升。

2.有效开展自主学习。

自主课学习图示：

┌—独———立———学———习┒┎小组合作学习

粗读教材—通览导学案—精读教材—完成导学案

└———阅读、理解、检索———┘└ 运用、记忆

学生，要突出阅读理解，实验探究，分析讨论，归纳总结，得出结论。教师，要做好监督管理，方法指导，提供资源，巡视参与，个别辅导，学习评价。

3.高质量进行展示交流。展示交流主要围绕六个学习目标、根据学生完成导学案的情况，有针对性地安排展示交流。展示学习过程、方法、成果，解决问题思路，存在的问题与困惑。展示交流要突出化学学科主线，即“实验—观察—问题—分析—讨论—结论”。展示交流中，教师要做恰当的点评、点拨、精讲，注重课堂生成；展示交流结束要引导学生进行知识归纳整理，构建知识体系。

4.快速完成达标检测。按考试要求组织学生完成达标检测。

四、“问题导学”教学模式需重点关注的几个问题

1.导学案的编写。导学案，必须是教师个人精心编写基础上集体研究的产品。导学案的编写原则是：课型课时匹配化，学习目标行为化，方法指导具体化，教材知识问题化，问题设置层次化。

2.达标检测的编写。达标检测是对本节课所学知识的运用与检测。达标测试卷难度结构分为三个层次：基础过关，能力提升，拓展创新。

3.教学程序设计。教学程序设计蕴含着教师的育人理念与教学理念，教学价值观与学生观，教师的教学智慧与教学技能；既要体现过程与方法的设计，更要突出教与学的关系；既要体现学生主动学习的态度，更要突出知识与能力的落实。

[1]普通高中课程方案.

[2]基础教育课程改革纲要(试行).

[3]吴志宏.多元智能:理论、方法与实践.上海教育出版社，2003.

[4]程跃.潜能发展心理学及潜能教育——理论思考及实验实践研究.北京师范大学出版社，2010.