对语文课堂“小组活动”的思考

崔久主

对语文课堂“小组活动”的思考

崔久主

一堂课是否成功，不在于老师发挥得多么精彩，也不在于课堂气氛多么活跃，而在于学生到底学到了什么，学到了多少。这才是扎扎实实的课堂教学。我们老师可能都有过这种体会，有时课堂气氛很热烈，学生参与度也很高，但下课后呢？再过一段时间呢？学生究竟学到了什么？记住了多少？这需要老师认真反思。

一、课堂教学目标要明确，小组讨论内容要合理

“高效课堂”要求，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。显然，小组活动是为高效课堂服务的，应该从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

它要求教师首先要制定科学合理的教学目标，并且在充分考虑和包容课堂新生成的基础上，尽可能完成教学目标；在制定教学目标的时候要充分考虑学情，在预设需要小组讨论的问题时尤其要关注学生的实际情况。因此在备课的时候，要做到“心中有数”“眼里有人”“手中有纲”。设置哪些问题，哪些问题适合小组讨论，哪些问题适合独立思考，都需要老师在课前认真研究。

在讲授杨绛的《老王》时，一位老师设置了这样几个需要小组讨论的问题：

1.知人论世，作者简介——杨绛其人其事其作

2.通读全文，整体感知——老王是个怎样的人

3.细读文本，反复领悟——“我”和老王

通过实际反馈来看，第一个问题是不需要讨论的。因为各个组展示的答案都差不多。

第二个问题和第三个问题讨论的效果还是很好的，因为这需要从文本中概括。比如第二题“老王是个怎样的人”各个小组的概括不尽相同。通过老王的主要活动（送水、送香油、送鸡蛋、送钱钟书去医院）来表现人物性格（热心肠、乐于助人、知恩图报）。

二、扎实推进教改实践，用心开展教学反思

任何课堂模式、教学方法都是在实践中不断摸索、不断改进的，小组建设也要遵循这个规律。只有在实践中不断反思，不断总结经验教训，才能真正形成高效而长效的课堂教学。笔者在具体的课堂教学实践中，以及根据听课时对同行的观察，总结出了小组建设中常见的5个不足：

1.“内容不合理”，表现在对于一些不适合进行小组讨论的地方进行小组讨论，比如太过简单太过困难的地方、适合学生独立思考或动手实践的地方、适合于全班讨论或教师指导的地方。

2.“分组不科学”，指人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同性格、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

3.“规则不明确”，这容易造成以下状况：抢着发言，或都不发言，甚至有同学借机聊天、说笑。这会造成一种“表面的热闹”“虚假的繁荣”，形成一种“活而无序”的现象，

4.“时间不充分”，其突出表现在：未给学生充分思考的时间就匆匆进入讨论，学生进入不了状态；讨论的时间过长，师生做一些无意义的延伸。

5.“评价不健全”，或偏重于对个体的评价，忽略了对小组集体的评价；或偏重于对学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；或缺乏对学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识以及实践能力的评价。

课后反思也同样重要。笔者总结为 “两点一处”，即“闪光点”“遗漏点”和“游离处”。“闪光点”就是这堂课上围绕小组活动有哪些精彩的地方，可以是老师的精彩点评，更应该是某个学生、某个小组的精彩表现；同理，“遗漏点”也是老师和学生双方的表现。“游离处”指堂课上是否设置了游离于预设主题的无益延伸，学生中间是否有游离于小组讨论的散兵游勇，这需要老师在学生讨论的过程中擦亮眼睛，细致观察。

三、运用发展创新眼光，构建高效生态课堂

如果把课堂教学比喻成耕种土地，我想把它分成三个阶段：

1．初始阶段：粗放经营、变化成长

2．发展阶段：精细耕作、表面繁荣

3．成熟阶段：高产高效、真正丰收

任何事物都存在一个变化、发展的过程，并且在不同的阶段呈现不同的特点，但“道路是曲折的，前途是光明的”。我们应该相信，只要我们坚信“学生才是第一位的”，真正尊重学生的主体地位，我们的教改之路一定会越走越宽广，越走越顺利。“小组建设”也是另一种形式的“小班化”教学，它们的共同目的都是尽可能提高课堂效率。因此，即便暂时会出现这样那样的问题，我们也应该坚持不懈，追求不息。

水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。让思维在静默中深沉，让智慧在交流中闪光！对于学生，我们强调独立思考；对于老师，我们重视启发诱导。变被动为主动，变“一言堂”为“百家讲坛”，变死气沉沉为生意盎然，变低能低效为高产高效，让我们的课堂真正成为源头活水的生态课堂、高效课堂，让“高效课堂”真正生成活水之“涟漪”，散发自由之“灵光”。

［作者通联：江苏连云港市赣榆高级中学］