通识教育在高等职业院校实践教学中的发展研究

王 鹏

(黑龙江职业学院，哈尔滨 150025)

通识教育在高等职业院校实践教学中的发展研究

王 鹏

(黑龙江职业学院，哈尔滨 150025)

通识教育是近年来教育界的热点议题，被国内外众多学者广泛讨论。尽管对于通识教育的相关论述较多，但对其内涵与外延的界定仍然不甚明晰。本文梳理了通识教育的思想沿革，从认知分类的角度探讨其内涵与外延，以期在充分了解通识教育的基础上，明确推进通识教育的必要性，并共同探索推进方式。

通识教育；发展研究；实践教学

0 引言

通识教育是在西方国家的自由教育的基础上发展而来的。 第一个把它与高等教育联系在一起的是19世纪初美国博德学院的帕卡德(A.S.Packard)教授。通识教育就其性质而言，是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。近年来，随着我国高等教育的发展，作为高等学校重要组成部分的高职院校开展通识教育已屡见不鲜。

1 通识教育的意义及特征

通识教育(general education)的思想源远流长,可以追溯到古希腊的“自由教育”。按照某些学者的观点,它比较接近于我国的“素质教育”,但严格而言,又不完全等同于“素质教育”。 尽管国内外众多学者对通识教育的界定各不相同,但大多都认同,通识教育不是简单意义上的教育方法和内容,而是一种教育理念,是培养学生健全人格和良好德性、使学生得到全面发展的教育。这种教育理念的提出,主要是针对近代以来大学教育极端专业化和功利化所带来的一些弊端。

通识教育具有多样化与联系性的特点。正确理解它的多样性与联系性,是把握好通识教育的科学内涵、促进通识教育实施的一个重要方面。一方面，从通识教育与专业教育的关系上来看,基本上是应该结合在一起的,是相互联系、相互补充不可分割的关系,两者应有机地结合起来,才能使大学教育观不但符合人的全面发展的需要,而且也符合未来社会发展的潮流和趋势。另一方面，从通识教育与素质教育的关系来看，在我国高校,通识教育的提法并不常见,比较熟悉的是素质教育、文化素质教育等。通识教育和素质教育都是针对高等教育质量问题,尤其是过度专业化导致学生的片面发展的问题而提出的,都以培养完整的人、有教养的或高素质的人为宗旨。

2 高职院校开展通识教育的现状

我国高等职业院校开展通识教育主要集中在培养方向、培养目标、课程设计和教学方法等方面。从开展通识教育的出发点来看，高职院校通识教育的出发点在于“以人为本”，认识到学生是生命的个体，重点培养学生做事与做人。教育理念的侧重点是聚焦健全人格，偏重以人才为焦点。在课程设计方面高职院校的专业课程教学中应该以科学技术与人文教育内容的融合为基础，在实习实训的实践教学中渗透人文教育，达到通识教育与专业课程相互渗透的策略。在通识课程教学方法方面，高职院校应该依据学生的认知特点与规律，注重挖掘专业教育内容的通识内涵，采取项目、任务和一体化的教学改革，情境教学等教学方法的改革与创新。另外，在通识教育与专业教育的结合方式方面也应该发挥高职院校的自身特点，实行课堂上学习，生活中体验，环境中熏陶，使两者课程相互渗透。

3 通识教育在实践教学中的策略研究

高职院校其培养目标、课程设置、教学方法都应与本科院校有所不同，在其开展通识教育时也应采取适合自身发展特点的策略。

3.1 平衡通识教育与专业教育的关系

根据已有研究对通识教育与专业教育关系的梳理，通识教育与专业教育存在并列、专业教育是通识教育的上位概念、专业教育是通识教育的下位概念这三种情况。就目前而言，我国部分院校实施的通识教育基本上都还属于第一种情况，少数院校正在向第二个层次过渡。因此，要在高职院校处理好通识教育与专业教育之间的关系，关键是要在通识教育与专业教育中寻找最佳的实践结合点，使之既能有助于学生自觉努力地增长理性，又能满足学生为职业做准备的渴望。

3.2 选择科学的课程内容

高职院校与普通高校的通识课程内容应有所不同。在高职院校，如何将通识教育的理念转变为学生具体的行为习惯，使学生从怎么知道向怎么做转变，才是当今高职开展通识教育需要迈出的一大步。将学生行为习惯的养成转换成高职通识教育的课程内容，将其要素整合或单列构建适合高职特点的通识课程内容，突出通识教育理念的应用性，而不仅仅是人文教育知识的获得，将其真正落实到高职学生的学习、生活与今后工作的行为习惯中，才是高职通识课程设计需要改革的重点与难点。

3.3 明确合理的教学方法

工作场所对于将理论应用于实践中是非常必要的。对于通识教育而言，通过这种情境化的教学，在工作场所的实践中培养个人所需的重要品质也是促成学生行为习惯养成的重要途径。为此，高职在开展通识教育时，应将通识教育的内容融入到情境化的教学中，应注重学生的工作实习或者通过创造模拟的工作场所或环境来实现通识教育的教学，这样对于学生行为习惯的养成将更有成效。

4 结语

目前，我国通识教育的发展和研究还存在着诸多问题,诸如一些教育行政部门对于实施通识教育的意义、价值以及必要性和迫切性似乎还缺乏足够的认识,教育政策和管理也缺乏必要的措施;对通识教育内涵理解出现偏差以及将通识教育简单等同于素质教育、选修课等。这些问题的出现为通识教育研究者提出了挑战,也说明我们还有很多通识教育问题需要进一步深入研究和探讨。

[1]李曼丽，林小英著.后工业时代的通识教育实践———以北京大学和香港中文大学为例[M].北京：民族出版社，2003:17-18.

[2]季诚均.试论大学专业教育与通识教育的关系[J].中国高等教育研究，2002(3)：48-50.

(编辑 赵欣宇)

A Study on the Development of General Education in Practical Teaching in Higher Vocational Colleges

WANG Peng

(Heilongjiang Polytechnic, Harbin 150025, China)

General education is a hot topic in the education field in recent years and has been widely discussed by many scholars at home and abroad. Although there are much related thesis on general education, the definition of its connotation and denotation is still unclear. This article combs the history of general education, and discusses its connotation and extension from the perspective of cognitive classification, in order to clear the necessity of carrying forward general education on the basis of fully understanding general education, and explore the way of advancing together.

general education; developmental research; practical teaching

2016-09-15

王鹏(1965-)，本科，副教授。主要研究方向：语言学及教学理论。

G712

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1672-0601(2016)11-0064-02