加拿大乔治亚学院CO-OP校企合作模式研究

鹿 霖,温贻芳

(苏州工业职业技术学院, 江苏 苏州 215104)

加拿大乔治亚学院CO-OP校企合作模式研究

鹿 霖,温贻芳

(苏州工业职业技术学院, 江苏 苏州 215104)

以加拿大乔治亚学院CO-OP教育模式为研究对象，从实施形式、实施过程、管理考核及实习政策保障四个方面全面分析了该院CO-OP教育模式的实施情况，总结了乔治亚学院校企合作模式所具有的特点。其CO-OP教育实施过程中明确的职责分配、细致的服务工作和融洽的校企生关系都值得我们学习借鉴。

乔治亚学院CO-OP； 校企合作；职业教育；人才培养模式

0 引言

现代学徒制是现代职业教育的一种主体模式，欧洲、拉美、亚太的很多国家都通过现代学徒制来解决教育与就业的矛盾，促进职业教育的发展。其中，美国、加拿大等北美国家的CO-OP模式作为现代学徒制四种典型实现形式之一，其成功发展与应用，近年来吸引了越来越多的关注和学习。笔者有机会在加拿大乔治亚学院进行了为期4个月的深入学习，对CO-OP校企合作模式有了较深入的研究，其实施理念、实施模式及操作方法对目前我国职业院校深入开展工学结合、推行现代学徒制开展有很好的借鉴作用。

1 CO-OP教育模式的涵义

CO-OP教育是 Co-operative Education 的简称，直译为“合作教育”，对应于我国职业教育中的工学结合，是基于学校、用人单位与学生三方之间的一种合作关系，是加拿大高职教育中一个非常重要的特征，目前已经成为一个衡量学校人才培养水平的重要指标。

2 乔治亚学院CO-OP教育的实施情况

CO-OP项目也叫带薪实习，以学生为中心，分散在不同的学期中，既可以增强学生就业能力，缓解连续理论课程带来的倦怠情绪，也可以让学生在实践中找到自己的差距，利于提高重回学校后对专业课程学习的主动性，同时也可以帮助学生解决上学的经济负担。

2.1 CO-OP项目实施形式

加拿大的学期制与我国相比有所不同，他们一年有三个学期，根据季节进行分布。加拿大目前的CO-OP教育模式包括两种: 一种是CO-OP programs模式，这种模式经历几个时段，每个时段相对较短，不同的时段工作环境也不相同。这种形式的特点是工作经历交替渗透到所有课程的学习中，工作实践与理论学习结合得较紧密，有助于学生在工作过程中逐渐认清自己的职业规划目标，同时找到自己的差距，使得理论学习的热情更高；另一种是CO-OP internship programs 模式，这种模式时间相对较长，一般以一个学期为周期，一个完整的工作时段。在该时段内，学生去企业进行深度的、正式的工作体验，这利于学生对于特定的雇主有深入的了解，对岗位实践内容的掌握也会更加扎实[2][3]。这两种教育模式在乔治亚学院都存在，具体实施实施情况见表1和表2：

表1 三年制机械工程技师专业大纲时间安排实施表

表2 三年制电子工程技师专业大纲时间安排实施表

由表可见，根据专业的不同、入学时间的不同，对应的实习时间的安排也不尽相同。CO-OP的要求和时间安排会在专业大纲里明确给出。如上面两个表格所列专业，在专业大纲中明确指出CO-OP是必须要完成的内容，同时要拿到相应的证书。

2.2 CO-OP实施过程

每个专业“带薪实习”安排时间不尽相同，一般由成绩优异的学生提出申请，并通过学校及公司的面试。乔治亚学院要求学生在实习前要参加CO-OP Preparation课程的学习，对学生进行实习前的培训，老师一般是来自企业的兼职教授。内容主要有相关政策、申请流程、面试准备、职业技能、实习报告撰写、沟通技巧等，实习单位从参加面试的学生中挑选满意的，给予实习机会。

当然，学生也可以自己找实习单位，但实习必须符合学院所有的要求，并且可以被学术协调人接受的，过程中遇到困难可以向负责该项目的老师或专门的办公室咨询。一旦学生被选中，实习单位和学生共同商定每周从事本专业工作任务的时间及日期。实习期限可以为一学期中的几个月，也可以持续整个学期[4]。实习工作与在校学习交替进行，学生可以从事由低到高不同层面的工作，在不同工作岗位学生可以得到不同的体验。

2.3 实习管理与考核

通过班组管理制度将全体施工人员按工种或施工作业进行小组划分，选择具有领导能力的人作为组长，帮助现场管理人员对其进行管理。一方面利于降低现场管理者的工作难度，一方面利于促进现场管理工作的有效落实。在进行班组管理时，必须提高划分的科学性。既要保证组员间关系和谐，又要保证有经验丰富、施工技术水平高的员工作为技术保障。选择组长时要注重其沟通能力与协调控制能力。

加拿大CO-OP教育要求学校必须要有相应的部门确保项目的顺利实施。乔治亚学院有专门的“实习教育办公室”，负责实习企业的开发和学生实习管理，是用人单位与学生之间的重要桥梁，为有合作意向的企业和优秀的学生提供各取所需的机会。工作内容包括深入用人单位，评估企业的真实情况和所需岗位，介绍各专业情况、了解用人信息，致力于寻找新的合作伙伴等。实习教育办公室实行企业式管理，运营的费用来自于学生，收支账目透明。学生到企业实习如果涉及保密性工作内容，学校、企业和学生要签订保密协议，一旦违约，处罚非常严重。

学院每个系至少安排1名专门的老师专门负责CO-OP工作，定期走访在企业工作的学生，查看学生工作状态，了解学生适应情况以及其是否能达到企业要求，记录企业主管对学生的评价等，必须要走访到每一位学生。

CO-OP结束学生须提供一份企业签字的反馈表，给出雇主对学生在企业实习间的评估分数；同时要按照时间结点提交一份实习报告，总结在实习过程中收获、感想以及一些建议性的意见或建议等，两者结合，由企业与学校的指导老师共同给出相应的学分，这个学分将直接影响到学生能否顺利毕业，因为这是其大纲中所要求的毕业条件之一。

2.4 实习政策保障

在加拿大，政府、行业协会大力支持学校的CO-OP项目。在安大略省，只要用人单位接收一名实践的学生，就可以减免相关的税费，享受相应的退税待遇，这样就调动了企业参与合作教育的积极性。政府会拿出一些岗位为学生提供实习机会，支付学员学徒期间的其他保险、福利、培训费等，以较小的代价解决雇主、学校、学生的后顾之忧。行业协会要积极参与学校教学计划的制定和课程开发，按照行业发展状况及时调整教学要求，并为学生提供优惠的培训[5]。

3 乔治亚学院CO-OP教育的特点

CO-OP是一种合作教育项目，它提供顶岗实习机会让学生将所学知识与实践紧密结合，将课堂学习与校外工作联系起来，使学习与工作交替进行。

3.1 主体关系融洽

实习过程的三方主体分别为学生、学校和雇主，只有三方形成共识，互惠互利，CO-OP模式的开展才能实现良性循环。学生通过CO-OP项目参与企业劳动，了解自身的不足，从而提高学习主动性；雇主根据企业的需求招收学徒，解决用人问题，减少成本投入；学校通过企业对人才培养过程中存在的问题的反馈，改进教学内容，提高人才培养质量，进而提高就业率，并且带实习的专业还能吸引高素质的学生，从而增加招生率，这样就形成了良性的循环。

3.2 执行标准明确

尽管加拿大大部分公司每年都能提供相当多的CO-OP职位，其中还不乏相当有名的公司和相当有挑战性的岗位，但CO-OP项目工作的实施不是随意进行的，在手册中有明确的标准规定[6]：

1.每个工作都要由相关的合作教育机构认定，一定要适合学习；

2.学生必须参与生产性劳动而不仅仅是认识实习；

3.学生必须获得与工作相对应的薪资；

4.合作教育的管理机构对实习生的工作过程进行监督；

5.企业对学生的工作成绩进行监查和评估；

6.一般实习时间与理论学习时间各占50%，实习时间绝对不能低于30%。

3.3 服务工作细致

乔治亚学院在CO-OP项目中工作非常细致，作为加拿大合作教育协会成员，学院在合作教育学生手册里把相关的责任和规程以书面形式详细列出并发给学生，同时每个专业还有一个部门或者一位专职老师负责该项目的各种学生咨询、企业联系、实习巡访等工作。由于学院学生类别比较多元化，学院还有专门的咨询处负责一些其它问题的接待和处理，比如：工作经历有限或想换新工作的、缺少面试经验的等来咨询，可以帮学生搜索招聘情况、进行职业评估、教授自我介绍技巧等。总之，确保学生整个CO-OP过程能够顺利进行。

3.4 教学制度弹性大

乔治亚学院的学生生源形式非常多样化，有本国的、有外国的、有高中毕业生、也有具备工作经验的；有全职的、有兼职的；学制有2年的、有3年的等等。针对这种差异化，采取了灵活性很大的学习制度，比如学生可以选择一次性连续完成学业，也可以学习一段时间，工作一段时间，再学习一段时间。在CO-OP实习期间，学生可以自己选择工作和学习时间，只要能完成通过课程的学分。学院采取了这种全日制教学和短期培训相结合，普通教育和继续教育相结合，学历教育和非学历培训相结合等灵活的教育模式，实现了教学体制在时间和空间上的弹性化[3]。

4 结语

近年来，现代学徒制逐渐成为我国职业教育关注的热点。《教育部 2012 年工作要点》中明确提出了“开展现代学徒制试点”工作，如何推进现代学徒制是我国职业教育需要迫切解决的重要课题。在推进现代学徒制的过程中发现，抛开政府层面，仅从利益直接关联的学校、企业和学生三方面来讲，都有着各自的担忧之处[7]，这是因为，在当前我国职业教育体系中，现代学徒制在政府、企业和职业院校中还没有完全达成共识。加拿大职业教育的历史可以说伴随整个加拿大国家的发展史，经验十分丰富，我们可以学习借鉴乔治亚学院CO-OP项目中的先进理念和成功经验，结合我国职业教育当前的实际问题，制定符合自身实情的发展措施，在探索中实现新的突破。

[1]宋爱华.加拿大Co-op教育及对我国高职教育的启示[J]. 常 州 信 息 职 业 技 术 学 院 学 报，2014(13):3-5.

[2]林蒙丹. 加拿大“Co-operative Education”教育模式研究[J].南昌教育学院学报，2015(5):90-92.

[3]胡莹. 加拿大Co-op教育模式对我国高职院校校企合作发展的启示[J].中国市场，2015(2):147-148.

[4]王慧. 加拿大安大略省高职学院校企合作项目的研究[J].科教导刊，2014:5-6,10.

[5]郝志杰. 加拿大乔治亚学院带薪实习教育模式的启示[J].江苏广播电视大学学报，2011,1:33-35.

[6]杨静丽，查英华.加拿大高职教育顶岗实习模式探析[J].职业技术教育，2012,33(29):88-90.

[7]鹿霖，葛晓忠.现代学徒制在推进过程中的困难解析与思考[J].职业技术，2015,14(11):11-13.

(编辑 马海超)

Research on Co-Operative School-enterprise Cooperation Mode of Georgian College in Canada

LU Lin，WEN Yifang

(Suzhou Institute of Industrial Technology, Suzhou 215104, China)

Taking Co-operative education mode in Georgian College in Canada as the study objective, this article analyzed the implementation situation of this education mode comprehensively from four aspects, which included its form, process, management and examination and policy safeguard. The paper also summarized the characteristics of this school-enterprise cooperation mode. The specific distribution of responsibilities, meticulous service and harmonious relationship between college, enterprises and students, all of that are worth our learning.

Georgian College CO-OP; school-enterprise cooperation; talent training mode

2016-08-16

本论文为江苏高校哲学社会科学研究项目(项目批准号：2015SJD600)系列成果之一。

鹿霖(1979-)，女。江苏徐州人，苏州大学在读博士研究生，讲师。研究方向：主要从事机构设计与创新，激光制造工程工作。

G712

B

1672-0601(2016)11-0004-04